呂靜

【摘 要】語文作為小學(xué)教育體系中基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的有效途徑，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。重視語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每位教育工作者需要思考和探究的問題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材也發(fā)生了微妙的變化。部編小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊，在整個(gè)語文教學(xué)過程中起到承上啟下的作用。這一板塊與其他板塊共同搭建起完整的教材體系，并且在編排上形式新穎、內(nèi)容豐富而受到廣大學(xué)生的喜愛，語文園地的介入為語文教學(xué)注入了新的生命力。但是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“語文園地”常常是教學(xué)中容易被教師忽略的部分，不但造成了資源的浪費(fèi)，而且一定程度上也妨礙了教學(xué)的完整性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述當(dāng)下“語文園地”教學(xué)現(xiàn)狀，依此提出幾點(diǎn)教學(xué)策略與同仁切磋交流，希望為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文園地;綜合能力;素質(zhì)教育

“語文園地”板塊是按照培養(yǎng)現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置，具有全面育人的功能。它置于每個(gè)單元內(nèi)容的最后，是對整個(gè)單元內(nèi)容的概括和延伸，并與其他單元內(nèi)容形成一個(gè)完整的教學(xué)訓(xùn)練體系。語文園地是與閱讀、書寫、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，是一種全新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其聽說讀寫能力的整體發(fā)展。所以，“語文園地”不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的素材和思路，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富多樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下“語文園地”教學(xué)現(xiàn)狀描述

語文園地板塊的設(shè)置是素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn)，對學(xué)生綜合能力的提升起關(guān)鍵作用。但是當(dāng)下的小學(xué)語文園地教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀卻不甚理想。主要原因表現(xiàn)在：

（一）對“語文園地”板塊設(shè)置的認(rèn)識不深刻

教師把語文園地僅僅當(dāng)成鞏固基礎(chǔ)知識，或是僅僅在乎活動(dòng)的外在形式，這兩種極端的教學(xué)方式都違背了語文園地設(shè)置的初衷，無法達(dá)到語文課堂的高效教學(xué)。

（二）教學(xué)理念落后

尤其許多教齡長的教師，過于相信自己的教學(xué)方式，認(rèn)為已經(jīng)摸索、實(shí)踐多年的教學(xué)方法不用改變，語文教學(xué)就是要以“課文”為本，以“課后練習(xí)”為手段，其他的形式?jīng)]有嘗試的必要。

二、小學(xué)語文課程中語文園地教學(xué)策略分析

語文園地各個(gè)小版塊的設(shè)置都是有著各自側(cè)重的訓(xùn)練方向的，內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。所以教師要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確找到知識的切入點(diǎn)，有機(jī)的把整個(gè)單元的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生對知識的回顧有了更為清晰的脈絡(luò)，不僅回顧了所學(xué)知識，還拓展了新的內(nèi)容，為深入、統(tǒng)一地教學(xué)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化效果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

日積月累一般是關(guān)于古詩詞、名言名句、名篇佳作等內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)靠的就是點(diǎn)滴的積累，小學(xué)生處于頭腦記憶的黃金時(shí)期，多積累一些高質(zhì)量的內(nèi)容，不但可以拓展語文知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)“日積月累”板塊內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)教學(xué)。給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、立體、更容易理解和記憶的語文知識。對于小學(xué)生來講，普遍對純文字性的東西興趣不大，理解不夠透徹造成記憶不牢固，時(shí)間一長就會(huì)產(chǎn)生記憶的混亂。如果教師把文字表述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面讓學(xué)生直觀認(rèn)識，再配以文字講解，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會(huì)更加高漲，教學(xué)效率也會(huì)進(jìn)一步提高。比如在一年級上冊第八單元的“日積月累”中有一首對唐詩《風(fēng)》的解讀，不少學(xué)生難以深刻理解其中的詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”的含義。筆者為學(xué)生用多媒體播放了一段提前用手機(jī)拍攝記錄的校園里樹葉紛飛的視頻，學(xué)生從熟悉的生活情境中很快感受到“解落三秋葉”的內(nèi)含表達(dá)。緊接著還是以視頻播放的形式為學(xué)生呈現(xiàn)春天里風(fēng)和日麗、草長鶯飛、柳葉抽芽、花兒盛開的情境，學(xué)生沉浸在美景中，也順利理解“能開二月花”這一句話。這樣借助多媒體把學(xué)生帶入到生動(dòng)情境中，活化學(xué)生對詩句含義的理解，降低學(xué)生的理解和記憶難度。

（二）搭建認(rèn)知橋梁，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)

語文知識雖然相對零散，但是知識間存在著的內(nèi)在聯(lián)系需要引起教師的重視。把教材知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，催化新舊知識的融合，便于學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系。部編版中“語文園地”的板塊設(shè)置是對所在單元知識的回顧，也是對學(xué)習(xí)方法的匯總和梳理。所以“語文園地”內(nèi)容教學(xué)不要僅僅關(guān)注具體的內(nèi)容，還要將其放在整個(gè)單元教學(xué)中進(jìn)行考慮。比如部編版一年級下冊中“語文園地八”中“字詞句運(yùn)用”出現(xiàn)了“高興、生氣、害怕、難過”這四個(gè)詞語，讓學(xué)生說一說寫一寫這些心情。表面上是沒有任何的范例可以參考，但是如果教師站在整個(gè)單元內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)本單元中《棉花姑娘》文章中有棉花姑娘在生病時(shí)和病好后的描寫、在《咕咚》課文里有兔子聽到木瓜掉到湖里后驚嚇的情節(jié)描寫、有《小壁虎借尾巴》中小壁虎心情難過的描寫等等，這些都是教師和學(xué)生在心情表達(dá)中可以借鑒的范例。教師學(xué)會(huì)為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在自身較為熟悉的環(huán)境下表達(dá)自我。

（三）重視家校聯(lián)合，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子進(jìn)入學(xué)校后，家庭教育的重要性依舊不容忽視。針對語文學(xué)科而言，語文的學(xué)習(xí)并不是局限在課堂上，生活中滲透的語文要素也是數(shù)不勝數(shù)。學(xué)校教育和家庭教育默契配合，可以為孩子營造更全面的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。語文園地中的“和大人一起讀”板塊設(shè)置正是體現(xiàn)家校默契配合提高孩子學(xué)習(xí)能力功用。這里的“大人”一般是指孩子的父母，也可以是比孩子年齡大的人，部編版設(shè)置這一板塊的著眼點(diǎn)不在于“大人”而是在于“一起”，家長陪伴孩子閱讀，伴隨孩子成長。大人在整個(gè)陪讀過程中起到的是引導(dǎo)作用，大人對閱讀的態(tài)度很大程度上影響孩子的閱讀態(tài)度和閱讀能力。部編版教材首次把課外閱讀納入課程體系中，教師要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)觀念，把家長配合融合到教學(xué)內(nèi)容中?！昂痛笕艘黄鹱x”的主要引導(dǎo)者是家長，但是教師依舊是建議者、監(jiān)督者，要在適當(dāng)?shù)碾A段給家長提供課外閱讀內(nèi)容的推薦、閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，如此才能讓家長以更專業(yè)、高效的方式與孩子一起閱讀，享受閱讀。“和大人一起讀”是課內(nèi)外知識銜接的有效途徑，提高課外閱讀質(zhì)量可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，開拓眼界，提高語文綜合素質(zhì)。尤其是低年級學(xué)生，識字?jǐn)?shù)量有限、閱讀能力欠佳，在家閱讀文本需要家長的輔助，對于激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力都有很好的效果。比如，在一年級上冊“語文園地四”《小松鼠找花生》，這一文本的對話角色分別是小松鼠和鼴鼠，這時(shí)家長和孩子就可以分角色扮演完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長在閱讀中要根據(jù)文本的情境需要投入自身的感情，在節(jié)奏上、語氣上盡可能的生動(dòng)，最好讓孩子聽后可以引發(fā)一些思考，這是家庭教育理想的狀態(tài)。在家長陪孩子閱讀的過程中，也是能力培養(yǎng)的過程。教師要引導(dǎo)家長一定要有足夠的耐心，對于孩子在閱讀中提出的問題，認(rèn)真解答，滿足孩子的求知欲望，培養(yǎng)閱讀興趣。家庭教育是學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，在“語文園地”教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）尊重認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

“語文園地”在教學(xué)中不少教師很容易陷入機(jī)械呆板的模式中。雖然工具性是語文教學(xué)要落實(shí)的重要目標(biāo)，但是提高學(xué)生語文能力的方式要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在形式上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，拉近師生間的距離，讓教學(xué)氛圍更加和諧，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在教學(xué)一年級上冊第五單元的《語文園地》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在考慮小學(xué)生多以形象思維為主的特點(diǎn)之后，創(chuàng)設(shè)“游玩漢字王國”的情境游戲，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)他們參與其中。具體的游戲開展形式：“今天我們一起去漢字王國里游玩一下吧。這時(shí)我們來到了王國的第一站，有四排士兵排列整齊地迎接著我們，他們各個(gè)精神抖擻，讓我們一一認(rèn)識他們一下吧。第二站：有八個(gè)靈動(dòng)的“演員”跳著歡快的舞蹈，他們的名字叫什么呢？緊接著，我們又迎來了本次旅游的狂歡時(shí)刻，我們也帶來了一串生字寶寶，讓我們跟它們一起盡情歡樂吧。第三站：我們來到了漢字王國的書法室，用多媒體播放漢字王國中優(yōu)秀的書法表演。第四站：我們走進(jìn)漢字王國的拼讀室，調(diào)動(dòng)自己的識字儲備，復(fù)習(xí)舊的知識并學(xué)習(xí)新的生字，在此過程中糾正一些容易讀錯(cuò)的生字。教師創(chuàng)設(shè)漢字王國游玩的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的識字情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，教學(xué)方式符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生的心理感受十分放松，弱化了識字的枯燥性，感受語文的魅力，感受課堂交流氣氛的熱烈，有助于提升課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

語文園地的設(shè)置是一種新的教學(xué)模式，讓部編小學(xué)語文的教學(xué)更加有層次，讓語文教學(xué)更加全面。作為語文教師一定要充分認(rèn)識到語文園地教學(xué)的重要性，深入挖掘語文園地內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，自主學(xué)習(xí)語文，高效學(xué)習(xí)語文，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，享受語文學(xué)習(xí)。但是需要注意，小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠健全，所以語文園地的學(xué)習(xí)離不開教師的正確引導(dǎo)和家長的默契配合，以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生營造出更和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。

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（江蘇省宿遷市宿城區(qū)古城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）