郭宗凡

【摘 要】信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合是一種新趨勢，而微課教學(xué)法是教育發(fā)展的產(chǎn)物。將微課作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個重要元素，可以重新定位師生關(guān)系，同時使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生變化。因此，本文主要針對微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開分析，闡述了當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源教學(xué)的必要性，并分析其應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略，希望對今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢;策略

目前，自新課改的實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在課堂上促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。并在數(shù)學(xué)課堂上利用技術(shù)設(shè)備形成微課資源，便于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。與此同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方法，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平得以提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的必要性分析

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對中國的許多領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了積極的推動作用，現(xiàn)代教學(xué)的特點也是數(shù)字化和信息化。中國許多農(nóng)村學(xué)校也在積極建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)，并不斷擴大課堂上對多媒體設(shè)備的應(yīng)用。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少教師對于新的教學(xué)方式使用不太熟練。因此，我們可以定期組織對教師的培訓(xùn)，并讓教師學(xué)習(xí)如何制作微課資源，從而有效提高教師對微課的重視。此外，教師需要了解到傳統(tǒng)的教學(xué)方式將大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生無法真正理解數(shù)學(xué)知識所表達的含義，造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。因此，我們可以應(yīng)用微課教學(xué)法，增強師生之間的互動交流，并提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）微課資源改變教學(xué)方式

與以往的教學(xué)課程相比，數(shù)學(xué)教學(xué)大多被描述為單調(diào)乏味，教師以繪畫的形式向?qū)W生展示他們所學(xué)的知識，以便生動地表達他們的內(nèi)容。然而，對于思維能力差的學(xué)生，他們無法想象抽象繪畫背后的計劃，尤其是長方體、正方體、圓柱體等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書《認識物體和圖形》中，他們通過立體圖像思考平面圖形，并在小學(xué)數(shù)學(xué)中從不同的角度看待它們。教師可以借助微課教學(xué)法的方式，翻轉(zhuǎn)課堂，將數(shù)學(xué)知識以簡潔明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對知識的理解能力。相關(guān)研究表明，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生和教師的結(jié)合，有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。對于抽象難懂的問題，我們可以用微課用圖片和課文來解釋。像上面提到的圖片一樣，我們可以更直觀地觀看視頻。視頻制作可以清晰而準確地看到圖像的切面，我們不需要像空白空間那樣思考。此外，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、邏輯思維薄弱的學(xué)生，本課的重點可以明確界定。學(xué)生不需要像以前一樣面對整本書的內(nèi)容，但是他們不知道在課堂上掌握什么，記錄什么。微課總結(jié)的知識點更全面，學(xué)生課后有復(fù)習(xí)的方向?？荚嚽?，他們不會因為看整本書而感到困惑，這減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，所以他們不必擔心數(shù)學(xué)中太難學(xué)的問題。學(xué)生也可以根據(jù)微課的知識點來理解自己對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后試著談?wù)撍鼈?。教師稍后會對這些變化進行評論，這樣學(xué)生就可以知道數(shù)學(xué)是如何應(yīng)用于生活的。例如，在建房時，數(shù)學(xué)被應(yīng)用于計算面積，這樣學(xué)生就不局限于課本知識，而且還能清楚地知道數(shù)學(xué)無處不在。

（二）微課資源提升學(xué)生能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生只有具備一定的能力才能學(xué)得更好。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個從小學(xué)生理解各種數(shù)字到應(yīng)用各種數(shù)字公式原理的過程。當我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“時、分、秒”的時間時，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在黑板上繪畫出一個鐘表來標記時針、分針和秒針。老師會告訴學(xué)生每個等級之間的差異有多大，學(xué)生只會死記硬背。利用微課資源，我們可以以鐘表為例，轉(zhuǎn)動鐘表上的時針和分針，讓學(xué)生總結(jié)和探究各個區(qū)間的規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還需要嚴謹思維的邏輯推理能力。例如，在沒有計算器的情況下，大量的數(shù)字需要通過算盤來計算，并且在此之前可以大量使用計數(shù)盤，各種比率之間的關(guān)系，雖然計數(shù)盤不再使用，但有必要掌握一定的知識，而且還可以練習(xí)和測試學(xué)生的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面公式，教師可以舉更多的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律和特點，而不是強調(diào)死記硬背。每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，而不是局限于課本知識。目前，社會發(fā)展方式表現(xiàn)迅速，競爭壓力大，人才豐富。小學(xué)生從小就要建立獨立思考的能力，并有意識地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（三）微課資源拓寬教學(xué)空間

采用微課教學(xué)可以簡化復(fù)雜的小學(xué)課程，從而減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)壓力。如果我們想讓這種教學(xué)模式繼續(xù)下去，發(fā)揮更好的作用，學(xué)校應(yīng)該整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教師提出更高的要求。教師可以定期接受培訓(xùn)，強化教師的教學(xué)理念，在微課教學(xué)中進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的參與。在微課制作過程中，學(xué)生可以參與其中，選擇自己喜歡的圖片作為背景，增加課堂趣味性。利用微課，將原來45分鐘的課程內(nèi)容分成10分鐘或20分鐘的課程，大大節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效率。通常，學(xué)生記錄他們不理解的內(nèi)容，并使用微課有針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要10分鐘就可以再次學(xué)習(xí)和掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更清晰，思維路徑更清晰。國家教育部門對微課資源進行了合理利用，可以使得學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷探索微課教學(xué)法，融入趣味性、技術(shù)性和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，從而真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，改善教學(xué)空間。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課資源，優(yōu)化教學(xué)模式

就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言，大部分教師采取灌輸式的教學(xué)方式，限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。微課是一種很好的教學(xué)資源，它可以整合教學(xué)內(nèi)容，并不受時間空間的影響，為學(xué)生提供資助學(xué)習(xí)的機會。此外，數(shù)學(xué)教師在制作微課資源的過程中，需要提前掌握所教學(xué)的課程內(nèi)容，并將其主要知識點集合起來，制作成微課資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需資料。例如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖形的知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示制作好的微課資源，圖形的波動可以直觀反映數(shù)量的多少?？傊?，教師通過自身對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)歸納，將知識點整合成微課資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

（二）利用微課資源，克服教學(xué)重難點

隨著課程教學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的局限，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在課堂上，教師不僅要對課本知識進行整合，同時還需要改變教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識。因此，在利用微課教學(xué)時，教師需要切合實際內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識制作成微課資源，并使用合理的文字語言來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生探知欲望。例如，我們在學(xué)習(xí)圖形的運動一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段圖形運動的過程，并了解到圖形是平移過去還是翻轉(zhuǎn)形式，并判斷是否為軸對稱圖形。利用微課資源播放教材知識點，便于學(xué)生直觀的了解到圖形平移或翻轉(zhuǎn)等不同運動后的圖形形狀，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深刻反思。同時，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，共同探討圖形運動和軸對稱圖形或中心對稱圖形，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）憑借微課資源，開展比較教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及知識面廣。對學(xué)生來說，掌握大量知識點會導(dǎo)致記憶錯誤，過多的內(nèi)容會增加學(xué)習(xí)壓力。然后，比較教學(xué)可以把許多單一的知識點串聯(lián)起來記住，并且會產(chǎn)生從他人那里得出推論的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點也有很強的對比性，所以教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點進行總結(jié)，然后利用微課課程進行對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計算矩形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積。在微課教學(xué)過程中，短視頻圖像可以用來解釋每個圖形從一個到另一個的演變，如矩形到正方形，以及長度和寬度的變化，那么面積的計算就與邊長有關(guān);兩個相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形，三角形的面積計算公式是底部乘以高度除以2，因此可以推斷平行四邊形的面積只需要底部乘以高度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生來說，采用這樣的公式會使學(xué)生更容易理解。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“加減乘除混合使用”用來計算相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，雖然乘法公式有一定的輔助功能來完成它，但許多學(xué)生經(jīng)常因為計算粗心而出錯，如當公式中出現(xiàn)括號時，應(yīng)當先計算括號內(nèi)的運算，并采用微課方法進行加減乘除的數(shù)字轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能明白什么是原理。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，其他學(xué)科也可以采用微課，這樣教師可以更輕松地上課，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也可以很快完成。學(xué)生可以在總結(jié)后理解性記憶，這樣知識可以被更準確地記錄下來。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。與此同時，教師在制作微課資源時要結(jié)合小學(xué)生的特點，簡化難懂的知識，讓小學(xué)生享受數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（秦安縣王窯學(xué)區(qū)董灣小學(xué)，甘肅 天水 741600）