趙凱

摘 要：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則對培養(yǎng)學(xué)生社會道德和正確的人生觀、價值觀、世界觀有著關(guān)鍵作用。新時代是人才蓬勃發(fā)展的時代，高素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將時政教學(xué)融入高職院校的思政教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力、思辨能力以及理論素養(yǎng)。本文將從時政教學(xué)融入高職院校思政教學(xué)存在的問題，時政教學(xué)融入思政教學(xué)的意義和具體路徑三方面論述高職院校思政教學(xué)融入時政教學(xué)的路徑構(gòu)想，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教學(xué);時政教學(xué)

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展，人的素質(zhì)成為人才競爭中至關(guān)重要的元素。政治素質(zhì)作為人才綜合素質(zhì)的核心，在日常生活中主要在時政素質(zhì)中發(fā)揮其作用。高職高專學(xué)校的《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了思想政治課程的地位，已成為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要手段。政治素質(zhì)的價值主要體現(xiàn)在解決學(xué)生的政治立場與觀點(diǎn)中存在的問題。政治素質(zhì)的形成時間較長，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個時期。不同學(xué)生接受理論知識的能力有所差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和所具備的政治敏感度安排時政課程。時政素養(yǎng)主要是幫助學(xué)生更好地分析國內(nèi)外發(fā)生的政治事件，并指導(dǎo)其從政治層面理解和分析此類事件。

二、時政教學(xué)融入高職院校思政教學(xué)存在的問題

作為學(xué)生思想政治的入門課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識》主要培養(yǎng)學(xué)生思想道德的自我鑒定能力，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則對我國政治理論的發(fā)展歷程進(jìn)行全方面解析?！缎蝿菖c政策》的課程內(nèi)容雖與以上兩個課程有所交叉，但所包含的內(nèi)容更為全面和深刻。雖然這部分的內(nèi)容均為必修課程，但是大多數(shù)高校均采取大班形式上課，結(jié)課時也常采取論文的形式，流于表面，導(dǎo)致時政課程與思政課程的中心思想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)生所具備的時政素養(yǎng)差異性較大，與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，教師在課堂上不僅要思考如何將課程理念更好地傳播，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每節(jié)課中的時政，并從自身的角度去理解它，定期對學(xué)生的時政素養(yǎng)水平進(jìn)行測定。

（一）學(xué)生缺乏基本的政治意識

高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)較低，所學(xué)專業(yè)主要指向社會大眾的娛樂、生活。因此，大部分學(xué)生主要關(guān)注的是八卦新聞，忽視了國際國內(nèi)的重大政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件。久而久之，學(xué)生的時政素養(yǎng)不僅得不到提升反而呈現(xiàn)下降的趨勢。學(xué)生的全面發(fā)展受到了限制，大學(xué)生德育中的理論知識與實(shí)踐無法結(jié)合。學(xué)生要想真正理解中國特色社會主義理論體系，就必須把黨和國家的大政方針政策與現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步深化改革的困難和阻力相聯(lián)系。

（二）時政教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進(jìn)

現(xiàn)如今，許多高職院校在正在嘗試將時政融入思政教育教學(xué)?！缎蝿菖c政策》課程的開展一定程度上起到了促進(jìn)學(xué)生時政觀念建立的作用。然而，許多教師教授學(xué)生相關(guān)的時政知識時總是忽視時政熱點(diǎn)，往往將舊聞回鍋，讓學(xué)生因此對思想政治課產(chǎn)生了厭煩的情緒。在進(jìn)行思想政治教育時，為了能讓學(xué)生對該方面的知識深入理解，許多教師將大量的時政材料羅列，將陳舊的信息編入時政材料，學(xué)生因而無法將理論與實(shí)際聯(lián)合，久而久之對時政的認(rèn)識和理解能力也就弱化了。

（三）教學(xué)方式不夠新穎

時政教育承載的內(nèi)容較為煩瑣，如果不能提高學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時主動收集新聞材料，課堂的效率便會大大降低。然而，現(xiàn)階段高職學(xué)校的許多教師在上思政課時，依舊采取灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在填鴨式的教學(xué)中接受知識，忽視了學(xué)生的積極性，學(xué)生的個性發(fā)展因此受到限制，思維能力也得不到提高[1]。

（四）高職院校教師政治素養(yǎng)較低

現(xiàn)階段，許多高職院校的教師政治素養(yǎng)較低，對不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出版的《形勢與政策》教材的理解力較差。目前，王順生教授和徐景學(xué)教授主編的這一教材在高職院校中使用度最高，但是一部分高職教師僅僅吸收表層的知識，備課時非常馬虎，對自身學(xué)科的重視度不高，雖然安裝了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的時政學(xué)習(xí)軟件，但是對時政熱點(diǎn)的捕捉能力較差，不符合時政教育對于教師專業(yè)素質(zhì)的要求[2]。

三、時政教學(xué)融入思政教學(xué)的意義

為能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，讓學(xué)生在大學(xué)階段成長成才，時政教學(xué)是必經(jīng)之路。自中國特色社會主義理論體系形成以來，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化呈現(xiàn)出了螺旋式的增長。這一理論成果正是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵。在日益前進(jìn)的中國特色主義道路上，青少年加速了中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。在時政課程中，學(xué)生可以深入了解、關(guān)注與國家緊密聯(lián)系的國際國內(nèi)熱點(diǎn)，懷揣激動的心情去感受改革開放七十多年來所取得的偉大成就。

四、時政教學(xué)融入思政教學(xué)的具體路徑

引入時政進(jìn)行教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的激情，提高學(xué)生的觀察、分析和判斷能力，還能夠提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，營造氛圍濃厚的時政課堂對于提高學(xué)生的時政素養(yǎng)有著一定的推動作用，可以幫助學(xué)生提升政治認(rèn)同感，給予學(xué)生廣闊的思維空間。由于時政教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，高職高專階段的學(xué)生自身所具有的理論知識較少，教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)[3]。教師在課堂上需要著力營造一種能夠引起學(xué)生積極思考和熱烈發(fā)言的輕松和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對新聞背后的事件進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在時政課堂中積極對教師所講的內(nèi)容發(fā)表自身的見解和看法，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中感受時政點(diǎn)內(nèi)涵，從而從理論高度上切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)思辨能力。

（一）選取恰當(dāng)?shù)臅r政材料

目前，政治教學(xué)內(nèi)容相對滯后，現(xiàn)實(shí)性和趣味性較低。在開展時政教學(xué)時，教師需要增加政治課堂的生動性和趣味性，將傳統(tǒng)單調(diào)乏味的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂氛圍。時事政治的時效性較強(qiáng)，一定程度上能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解身邊發(fā)生的事情，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，改變學(xué)生對思想政治課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所具備的知識對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入理解和分析。教師在時政課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)出原生態(tài)的重要講話、熱點(diǎn)新聞，還需要對事件本身的背景和內(nèi)涵加以分析，并提供自身的見解和看法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。首先，教師需要在電視、報紙等傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)等新媒體上尋找新聞的源頭，并從最新資訊中提取時政新聞的精髓，將其與課本的內(nèi)容整合，巧妙地運(yùn)用時事材料來彌補(bǔ)教材中與時代脫節(jié)的內(nèi)容。其次，教師在課堂上需要結(jié)合時政材料中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對時政熱點(diǎn)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睙o論教師講解的理論知識有多么深刻，學(xué)生只有實(shí)踐過后，才能加深印象，內(nèi)化為政治思想。教師在講解脫貧攻堅這一熱點(diǎn)時，可組織學(xué)生積極投身實(shí)際[4]。例如，某高職技術(shù)學(xué)校以“返鄉(xiāng)開展，就近就便”的原則，組織學(xué)生在中西部地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)開展“聚力脫貧，跑贏攻堅”的社會實(shí)踐，對貧困家庭錯誤的脫貧思路進(jìn)行了糾正，并制訂了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的脫貧致富的方案，從當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)與人文角度引導(dǎo)貧困家庭從根源處提高生活水平。此次實(shí)踐后，學(xué)生對于理論知識就有了新的感受、認(rèn)識。

（三）加強(qiáng)教師隊伍素質(zhì)建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)決定了教育發(fā)展的速度。作為高等職業(yè)學(xué)校中思想政治教育的帶領(lǐng)者，教師在時政教育融入思想政治課堂的路徑中扮演著重要的角色。除了對教育事業(yè)注入滿腔的熱血，教師還需熟練掌握時政熱點(diǎn)的內(nèi)涵，能夠利用教育智慧自覺、恰當(dāng)?shù)靥幚頃r政教學(xué)中面臨的眾多問題。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，融入效果便會大幅度提升。同時，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變能夠提升政時教育在思想政治教育中的占比。

（四）增加師生間的互動交流

在時政課堂教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建有效的師生互動形式，重視師生間的情感交流，以為學(xué)生學(xué)習(xí)時政內(nèi)容奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在設(shè)計課堂內(nèi)容時需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，針對性選取時政材料，并在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的時政意識，拓寬學(xué)生對思想政治課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

由于各國的文化習(xí)慣和社會制度各不相同，時政教育的發(fā)展理念并不統(tǒng)一。教師在講述時政熱點(diǎn)時需中立，不可戴著有色眼鏡去抨擊其他國家的政治體系。如果學(xué)生在自由討論中言語過于偏激，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生回到正軌，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維得到更好的提升。此外，教師可吸取國外適合我國時政教育的有益研究方法，在思政教學(xué)課堂中奉獻(xiàn)一份有價值的改革方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉.高職院校思政教學(xué)中融入時政教學(xué)的路徑構(gòu)想[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（12）：84-85.

[2]黃敬輝.華麗七十年 奮斗新征程——道德與法治時政教學(xué)側(cè)記[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（23）：38-40.

[3]杜曉.分階段時政教學(xué)初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（26）：24-25.

[4]郭文蓉.時政教學(xué)在高校思政教育中的困境及對策淺析[J].高教學(xué)刊，2017（7）：163-164.