【摘要】成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE）是當(dāng)今世界各國教育改革的主流理念，也是我國實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證的重要導(dǎo)向。如何基于OBE 理念，針對(duì)鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生培養(yǎng)中的問題，完善培養(yǎng)策略，為鄉(xiāng)村中小學(xué)輸送師德修養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，是值得認(rèn)真思考和研究的。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;鄉(xiāng)村定向師范生;培養(yǎng);思考

【中圖分類號(hào)】J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）22-0051-03

【本文著錄格式】孫會(huì)玲.OBE理念下鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生培養(yǎng)思考——以南京曉莊學(xué)院為例[J].北方音樂，2020，11（22）：51-53.

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是黨和國家歷來非常重視的提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的一件大事，國務(wù)院發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》后，江蘇省從2016年開始實(shí)施鄉(xiāng)村教師定向計(jì)劃，為全省一些鄉(xiāng)村師資力量較為薄弱、教師數(shù)量短缺的市（縣、區(qū)）定向培養(yǎng)多專業(yè)的鄉(xiāng)村中小學(xué)師資。作為江蘇省內(nèi)兩所定向鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)單位之一，南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院已順利完成第一屆鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)任務(wù)。作為培養(yǎng)單位，以當(dāng)今國際教育改革的主流理念——OBE理念為導(dǎo)向，審視定向師范生培養(yǎng)實(shí)踐中的問題，積極探索人才培養(yǎng)策略，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于更好地完成特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，振興地方鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)，具有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生培養(yǎng)存在的主要問題

（一）回鄉(xiāng)意愿不強(qiáng)

定向生培養(yǎng)計(jì)劃是通過普通高考，從全省一些鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育力量較為薄弱的市（縣、區(qū)）定向招生，為該市（縣、區(qū)）定向培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)師資。定向生學(xué)成之后，將要返回家鄉(xiāng)，投身于家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。然而，一些同學(xué)出于當(dāng)?shù)氐慕逃?、生活條件以及個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面的考慮，流露出不愿回鄉(xiāng)從教的傾向。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

由于定向生生源地的基礎(chǔ)教育相對(duì)欠發(fā)達(dá)，師資力量不足，因此，總體來說，定向生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有些同學(xué)嗓音條件不夠，鍵盤、器樂甚至沒有任何基礎(chǔ)，因而對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏自信心。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大多數(shù)定向師范生都能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)定位有明確的認(rèn)識(shí)，并朝著優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師這一目標(biāo)而自覺投入學(xué)習(xí)，努力提升自己的綜合能力，但也有部分學(xué)生對(duì)于定向培養(yǎng)政策和意義沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己已經(jīng)簽訂了定向培養(yǎng)合同，今后的教師編制是鐵飯碗。沒有編制考試和就業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至個(gè)別學(xué)生缺乏自控力，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極，自我管理能力弱，以至于難以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、OBE理念下的鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生培養(yǎng)思考

（一）強(qiáng)化內(nèi)外需求統(tǒng)一，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念

建設(shè)具有良好的師德修養(yǎng)和教育情懷的教師隊(duì)伍，是提高教育水平和全民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的根本保障，而堅(jiān)定的專業(yè)信念是成長(zhǎng)為卓越教師的重要基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以需求為依據(jù)，外部需求和內(nèi)部需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]只有使國家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校定位的需求與家長(zhǎng)的期望和個(gè)人發(fā)展需求相統(tǒng)一，專業(yè)教育教學(xué)才能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)中，必須進(jìn)行明確、具體、多層面的規(guī)劃，把學(xué)生內(nèi)部需求與國家鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃和地方中小學(xué)音樂教育需求相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生師德修養(yǎng)的提高和職業(yè)目標(biāo)的樹立，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想。

首先，將教師的歷史使命感、思想品德教育滲透到人才培養(yǎng)全過程。加強(qiáng)課程教學(xué)中有關(guān)師德修養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)揮第二課堂的育人作用，充分利用藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的教育。例如，學(xué)生全員參與的合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)、打擊樂團(tuán)、流行樂團(tuán)、戲劇社等社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)極其豐富的校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng);每學(xué)年定期舉辦各類專題性活動(dòng)和各類實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施職業(yè)信念和素養(yǎng)教育，如邀請(qǐng)教育專家及優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師舉辦講座，學(xué)生演講比賽以及各類主題音樂會(huì)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（項(xiàng)目）、大學(xué)生科研項(xiàng)目、服務(wù)社會(huì)的志愿者活動(dòng)。

其次，加強(qiáng)培養(yǎng)單位、學(xué)生與生源地教育主管部門、鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的交流互動(dòng)，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)教育的情感認(rèn)同。例如，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的開展，對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師委托培養(yǎng)區(qū)縣的音樂教研員、鄉(xiāng)村音樂教師進(jìn)行調(diào)查和實(shí)地采訪;參與當(dāng)?shù)氐囊魳方逃虒W(xué)活動(dòng)，舉行定期的學(xué)業(yè)匯報(bào)和座談交流等，使學(xué)生更好地了解當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師配置、教學(xué)條件及其對(duì)師資知識(shí)能力、結(jié)構(gòu)的需求，熟悉家鄉(xiāng)教育環(huán)境和文化特色，鞏固其熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的專業(yè)思想，明確自身的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的發(fā)展方向，感受自身肩負(fù)的使命，并轉(zhuǎn)化成平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力成為一個(gè)不辜負(fù)社會(huì)所期望的優(yōu)秀的音樂教育工作者。

（二）優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程是人才培養(yǎng)的手段和保障，是專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要途徑。在OBE理念下，定向師范生培養(yǎng)必須改變既有的“以教師為中心”的傳統(tǒng)傾向，以學(xué)生為本，面向未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)的課程體系，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)、教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力的關(guān)系處理，致力于培養(yǎng)“專通融合”“一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

本學(xué)院自2016年制定江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案以來，先后依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，修訂定向音樂學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程之間的結(jié)構(gòu)比例。除縮減了總學(xué)分外，加大人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分，提高教師教育課程學(xué)分，多模塊擴(kuò)大專業(yè)選修課程。課程體系的優(yōu)化立足于未來社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力的需求，加強(qiáng)學(xué)生人文、科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、音樂教育教學(xué)原理等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)實(shí)踐能力和水平的提升，著力夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，使其獲得未來長(zhǎng)期自我發(fā)展的能力，同時(shí)，給予學(xué)生更多選課自由和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力

OBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位，倡導(dǎo)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)成果不只是簡(jiǎn)單的、確定的知識(shí)和技能，而是面向未來的行業(yè)需求，教師所具有的專業(yè)實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力。因此，面對(duì)定向生相對(duì)薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，必須樹立正確的教育觀——以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，組織、實(shí)施課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、方法上勇于改革，積極探索。

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，必須擯棄以學(xué)科、課程、教材為依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)思維，而應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，方向設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)“知行合一”的實(shí)踐型優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，明確學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后應(yīng)該具備的專業(yè)能力，并將其細(xì)化為各指標(biāo)點(diǎn)，具體對(duì)應(yīng)到各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中，從而使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)相契合，課程教學(xué)目標(biāo)合力支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求有力支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，改變以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)、統(tǒng)一授課和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣做法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，依據(jù)既定的課程目標(biāo)制定適合學(xué)生基礎(chǔ)和能力的內(nèi)容和要求，實(shí)行分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，積極探索以應(yīng)用能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程內(nèi)容的應(yīng)用性和綜合化。除了加大實(shí)踐課程學(xué)分比例外，在綜合其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在知識(shí)應(yīng)用中深化課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。例如，聲樂、器樂、鋼琴課程增加視唱能力和分析作品能力的訓(xùn)練;除了獨(dú)唱獨(dú)奏曲目學(xué)習(xí)外，增加重唱重奏作品的練習(xí)以及彈唱、伴奏編配內(nèi)容，等等，從而在專業(yè)技能課的教學(xué)中鞏固和運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，而音樂理論課程則以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把課堂延續(xù)到課外，通過小論文、小課題等形式，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在教學(xué)方式方法上，改變“教師為主體，教材為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生變“坐在課堂聽”為“走上講臺(tái)說”，做起小老師，變消極聽課為積極講課;融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升于一體，采用教學(xué)內(nèi)容課題式、項(xiàng)目化培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)與探索的能力。同時(shí)，利用集體授課形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用分組學(xué)習(xí)、小組合作、相互點(diǎn)評(píng)、集體考核的方式，發(fā)展合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，樹立正確的培養(yǎng)觀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展并可量化、可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施覆蓋學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極向上的精神狀態(tài)。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程考核要求，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及能力成果的獲得，注重其自我發(fā)展能力培養(yǎng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)改革和進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)，形成評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的閉環(huán)，體現(xiàn)OBE 理念的持續(xù)改進(jìn)原則，切實(shí)保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以“一專多能”的卓越中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視課堂教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包括教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)、藝術(shù)社團(tuán)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多角度、分層面、立體化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，全面打造專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，形成有效的能力培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題實(shí)際，完成從知識(shí)的學(xué)習(xí)者、接受者到知識(shí)的運(yùn)用者的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中錘煉其意志品格、師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，在課程設(shè)置上，調(diào)整、加大專業(yè)實(shí)踐的學(xué)分和類型，明確各自的教學(xué)大綱，直接對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的教學(xué)目標(biāo)和具體可測(cè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在分階段進(jìn)行的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，融合專業(yè)學(xué)習(xí)和中小學(xué)教育實(shí)踐，通過協(xié)同育人、“雙導(dǎo)師制”等方式，合力提升學(xué)生的音樂教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合中小學(xué)教學(xué)一線需要的應(yīng)用型人才。

在四年培養(yǎng)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇藝術(shù)社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)?！耙魳肥抢斫馊祟惣捌湫袨榈氖侄危瑯右彩欠治鑫幕蜕鐣?huì)的重要工具”。 [2]通過常規(guī)化的專業(yè)訓(xùn)練、國際和省內(nèi)外重要文藝演出、專業(yè)比賽和服務(wù)社會(huì)的藝術(shù)活動(dòng)，打造高水平藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生充分感受、體驗(yàn)、探索音樂藝術(shù)之無限魅力，同時(shí)拓寬其藝術(shù)視野，積極探索、理解世界多元文化之絢麗多姿。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。本專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為中心的理念，進(jìn)行改革探索與實(shí)踐。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合自身的知識(shí)積累、實(shí)踐能力及興趣特長(zhǎng)，選擇以教育教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或音樂會(huì)形式，從而彰顯師范專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

（五）重視學(xué)生管理工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

成果導(dǎo)向教育秉持學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體理念，只有學(xué)生充分發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，教育教學(xué)工作才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。因此，在鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生培養(yǎng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮老師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)作用，實(shí)施師生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的“導(dǎo)師制”。這是一種情感教育和思想引導(dǎo)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的助推劑。導(dǎo)師全程陪伴其成長(zhǎng)，關(guān)注每一位定向生的思想動(dòng)態(tài)，了解其個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)能力，傾聽其心聲，幫助其認(rèn)識(shí)到作為一名鄉(xiāng)村音樂教師的價(jià)值和要求，培養(yǎng)其從教興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，并能夠正確認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃好自身的專業(yè)發(fā)展方向;關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，及時(shí)地予管理、指導(dǎo)和幫助，從而有效支持學(xué)生的思想品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)順利進(jìn)行和未來人生規(guī)劃等，保障定向生培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，在教師引導(dǎo)、帶動(dòng)下，依托課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開展、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，建立多種形式的學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)集體，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)自律的行為習(xí)慣，使每位學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，較好地完成學(xué)業(yè)。

三、結(jié)語

“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華”。[3]鄉(xiāng)村定向師范生只有胸懷理想、堅(jiān)定信念、勤奮努力，不懈奮斗，才能承擔(dān)起歷史重任，成為未來鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。鄉(xiāng)村定向音樂學(xué)師范生的培養(yǎng)，只有堅(jiān)持OBE理念，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為依據(jù)，積極探索教育教學(xué)改革，才能更好地為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2][英]約翰﹒布萊金，馬英珺譯.人的音樂性[M].北京：人民音樂出版社，2007（11）.

作者簡(jiǎn)介：孫會(huì)玲（1968—），女，碩士，南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、音樂教育研究。