宋乃春

摘 要：知識(shí)與文化二者是密不可分的。課堂作為教師傳授知識(shí)的主陣地，要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，如果沒有文化的融入是不行的。因?yàn)檎n本內(nèi)容有一定的局限性，所以教師要把傳統(tǒng)文化滲透到信息技術(shù)課堂中，在傳統(tǒng)文化的帶動(dòng)下開展有主題、有思想的教學(xué)。讓課堂更貼近學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文以教材內(nèi)容為例，探討將傳統(tǒng)文化融入課堂教育的策略，從而更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 傳統(tǒng)文化 滲透

一、教材內(nèi)容的局限性

1.教材側(cè)重理論，語言過于刻板

課本是課堂教學(xué)的載體。一個(gè)版本的課本往往延續(xù)用好幾年，這就導(dǎo)致課本知識(shí)沒有即使更新，教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化。然而，當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步。這勢(shì)必造成課本內(nèi)容與信息更新二者之間存在矛盾。

2.課本知識(shí)傾向于任務(wù)，完成任務(wù)的過程過于單調(diào)

初中信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息的方法，并掌握存儲(chǔ)、加工、發(fā)布信息的能力。

在課堂中教師所講授的知識(shí)是建立在教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上的。教材中，編者把任務(wù)的操作步驟通過文字一步一步描述出來。例如，WPS中《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》插入形狀任務(wù)。課本中列舉了Step1繪制形狀，Step2添加文字，Step3繪制箭頭，Step4用同樣的方法繪制其他的過程和箭頭，Step5組合圖形，Step6改變填充效果。在文字描述中，將鼠標(biāo)點(diǎn)哪里、怎么點(diǎn)都寫得非常詳細(xì)。然而如果教師在課前不讀教材、不備課，課堂上只是照本宣科，試問學(xué)生能有多少學(xué)習(xí)興趣呢？況且書本中所列的操作方法只有一種，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)就無法應(yīng)對(duì)，不能做到舉一反三，缺少實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

二、在信息技術(shù)課中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

中華文化博大精深，五千多年的歷史產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。恰當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）用家鄉(xiāng)人文故事為引線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，小報(bào)制作《探索紅豆文化》。“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！鼻∏?，詩中所描述的紅豆樹就在我們學(xué)校所在的鎮(zhèn)上，顧山鎮(zhèn)有一棵千年紅豆樹，相傳為梁代昭明太子所植。課堂上，教師借用紅豆樹的詩文，將學(xué)生的注意力集中起來，再巧設(shè)以紅豆故事為引線的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）小報(bào)的標(biāo)題：用紅豆樹作為標(biāo)題，標(biāo)題用藝術(shù)字怎么設(shè)計(jì)好看得體。

（2）小報(bào)的內(nèi)容：教師可以提供素材，也可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)紅豆故事。

（3）小報(bào)的背景：紅豆樹的照片。發(fā)新枝的紅豆樹，開花的紅豆樹，結(jié)果的紅豆樹，成熟的紅豆。

（4）小報(bào)全局調(diào)整與優(yōu)化，增加邊框，調(diào)整版式等。

本課通過介紹家鄉(xiāng)的紅豆文化，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取與紅豆相關(guān)的信息，并使用WPS軟件用藝術(shù)字制作標(biāo)題，用文本框工具設(shè)計(jì)版面，用自選圖形工具制作背景。在課堂中，學(xué)生既學(xué)到了軟件應(yīng)用的方法，又感受了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。

（二）用家鄉(xiāng)風(fēng)景作為題材，豐富教學(xué)內(nèi)容

例如，用Photoshop圖片處理《尋找校園美景》。如果教師不收集其他圖片素材，僅僅采用課本中的，實(shí)在過于單調(diào)。教師可以就地取材，在帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房的路中，有意地領(lǐng)他們到校園小路上走一走。走小路是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)校園的美，停一停是讓學(xué)生去欣賞校園的美。然后讓學(xué)生用手機(jī)或數(shù)碼照相機(jī)記錄下這美好的一刻。課堂中，教師把學(xué)生的照片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去觀察和思考。老師可以提問：同學(xué)們，你們?cè)诮裉焐险n的路上發(fā)現(xiàn)了不少的美，那么你認(rèn)為在這些照片里，最好的是哪張？學(xué)生的思路會(huì)不由自主地跟著問題走。接下來，教師在選出的照片中再次去引導(dǎo)，即如何去用Photoshop軟件進(jìn)一步美化照片。如果照片拍攝時(shí)鏡頭歪了，如何調(diào)整？這一連串的問題，促使學(xué)生積極思考。教師還可以進(jìn)一步加以引導(dǎo)：照片有些很暗，如何給它補(bǔ)光？如何調(diào)節(jié)畫面的色階，改變畫風(fēng)？課堂中的問題誕生于學(xué)生的活動(dòng)，因此更容易讓學(xué)生接收，更容易讓他們感興趣，更貼切學(xué)生的生活。如果有時(shí)間的話，教師還可以帶著學(xué)生到校園外走一走，逛一逛，用家鄉(xiāng)風(fēng)景作為題材，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂中學(xué)生練習(xí)的可選擇性。

（三）用家鄉(xiāng)民俗作為引子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

例如，動(dòng)畫補(bǔ)間一課，平時(shí)課堂中教師的操作是直接打開軟件，然后使用工具箱，創(chuàng)建一個(gè)圓元件，然后將圓元件拖至舞臺(tái)中，再設(shè)計(jì)從左邊滾到舞臺(tái)右邊的動(dòng)畫過程。之后保存文檔，完成任務(wù)。課后教師詢問學(xué)生，你有做動(dòng)畫的意愿么？結(jié)果是只有10%左右的學(xué)生想做。當(dāng)深入詢問你能設(shè)計(jì)出更好的動(dòng)畫么，學(xué)生就不知所措了。

如果用傳統(tǒng)節(jié)日為引子，效果就好很多。9月開學(xué)初，巧遇中秋節(jié)。所以我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫制作《中秋賞月》。課堂設(shè)問：現(xiàn)在是幾月份了？今天你走在校園路上可以聞到什么香味？你知道馬上到來的節(jié)日是什么嗎？學(xué)生回答：“中秋節(jié)要來了！”在中秋節(jié)你會(huì)做哪些有意義的事呢？然后用《中秋賞月》作為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一步，場(chǎng)景構(gòu)建。一個(gè)夜晚，藍(lán)色的星空，一輪金色的圓月。學(xué)生通過教師的引子再用工具繪制背景所需的元件，課堂學(xué)習(xí)方向明確。教師再次設(shè)問：同學(xué)們想象一下月亮的移動(dòng)過程是怎樣的。學(xué)生描述說：先由下向上，再平移，再向下。教師再深入引導(dǎo)，如何設(shè)置這個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？就應(yīng)該設(shè)定好關(guān)鍵幀。學(xué)生通過探索，完成任務(wù)。在制作過程中，學(xué)生可以反復(fù)測(cè)試，調(diào)整關(guān)鍵幀，達(dá)到作品的最優(yōu)化。最后，教師選擇有代表性的作品向全班展示，并請(qǐng)創(chuàng)作者介紹制作的思路和過程，其他同學(xué)參與評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得大家共同進(jìn)步。

三、在信息技術(shù)課中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

（一）有助于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)

在信息技術(shù)課中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高信息應(yīng)用的能力，還能讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。當(dāng)學(xué)生更多地了解了傳統(tǒng)文化，也就達(dá)成了傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。

（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)題材的選擇面增大

滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增加了課堂主題素材的選擇面。教師可以選用家鄉(xiāng)故事作為文字素材、視頻素材、音頻素材等;可以以節(jié)假日為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，選擇題材。這樣，課堂內(nèi)容不會(huì)局限于課本中，而且更貼近學(xué)生的生活。

2.知識(shí)記憶的持續(xù)性強(qiáng)

在教學(xué)大綱安排中，每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，課堂時(shí)間跨度大，獲得知識(shí)的連續(xù)性差。教師在課堂中選用一個(gè)傳統(tǒng)文化主題，用傳統(tǒng)文化故事作為主線，引導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)圍繞主題精心設(shè)計(jì)。學(xué)生在讀故事中完成任務(wù)，當(dāng)下一周上課時(shí)，教師便可以用故事喚醒學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶，這樣能夠很好地彌補(bǔ)課時(shí)跨度大的弊病，讓增加學(xué)習(xí)效果的可持續(xù)性。

3.樹立正確的思想價(jià)值觀，受到傳統(tǒng)文化教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代文化和西方文化逐漸深入人心。這可以讓人與時(shí)俱進(jìn)，但是有些學(xué)生在這樣的環(huán)境中，會(huì)漸漸遺忘中華民族的傳統(tǒng)文化，有些學(xué)生甚至對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日都不熟悉，傳統(tǒng)的禮儀、中華民族的精神和品格，也漸漸模糊。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，在學(xué)校教育中是非常必要的。在信息課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，用古人的勵(lì)志故事、優(yōu)秀道德品質(zhì)教育學(xué)生，可以使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

總之，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是信息技術(shù)教師的義務(wù)，教師在課堂中既要傳授相關(guān)的知識(shí)，又要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，而后者的意義更深遠(yuǎn)，更重大。初中信息教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既能彌補(bǔ)課本的不足，拓展相關(guān)知識(shí)，又為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永梅《小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的引入與教育方式的創(chuàng)新》，《教學(xué)研究》2020年第14期。

[2] 連云超《傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)課堂中的傳承》，《教學(xué)研究》2020年第5期。