胡瑩 李紅梅 王荻秋

摘要：文章主要是分析了當(dāng)前高校中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)音教學(xué)全新方法進(jìn)行了講解，望能為有關(guān)人員提供到一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新方法;英語(yǔ)語(yǔ)音;教學(xué);效果

1、前言

英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)專業(yè)中重要的一門課程，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際發(fā)音水平以及成績(jī)之間有著必然的關(guān)聯(lián)。但當(dāng)前的高校中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的重視程度還不夠，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教學(xué)技術(shù)以及策略上還有很大的提升空間。

2、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問題

課堂上的教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的嚴(yán)格限制，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是基于語(yǔ)音信息的知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)引起師生對(duì)課程的誤解。許多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)對(duì)話是一門綜合性的理論課程，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)失去了興趣。許多學(xué)生和教師甚至認(rèn)為英語(yǔ)的語(yǔ)音模式與外語(yǔ)口語(yǔ)和聽力是一樣的。他們使用英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音信息作為英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力課程的輔助手段。外語(yǔ)語(yǔ)音信息英語(yǔ)課堂教學(xué)課程受教材的影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)話教材大多側(cè)重于語(yǔ)音模式的經(jīng)典理論解讀，更適合各種理論研究和成果，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐缺乏科學(xué)指導(dǎo)。許多英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前對(duì)口語(yǔ)對(duì)話的掌握水平較低，由于地區(qū)口音的部分轉(zhuǎn)移，這種情況更為嚴(yán)重。因此，如果不按照中國(guó)學(xué)生的具體內(nèi)容和現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂聯(lián)系和課外自我矯正，勢(shì)必會(huì)使人疲倦，無(wú)助于提高英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)話的整體質(zhì)量。許多外語(yǔ)語(yǔ)音模型教科書都配有練習(xí)，著重于收聽現(xiàn)場(chǎng)錄音并區(qū)分音素發(fā)音差異。閱讀和評(píng)估會(huì)議設(shè)計(jì)沒有任何內(nèi)容。它不利于自我價(jià)值的糾正和學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤的系統(tǒng)模擬，另外，由于時(shí)間和空間的限制，以及英語(yǔ)語(yǔ)音教室的專業(yè)教學(xué)，無(wú)法詳細(xì)解釋。由于時(shí)間的關(guān)系，許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展示，基本教學(xué)方法難以全面實(shí)施。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐的生活環(huán)境中，目標(biāo)語(yǔ)音對(duì)話畫面描述不足，可用于校正的語(yǔ)音模式輸出也受到限制。最后，外語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)教學(xué)受到制約。由于評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性，反沖洗效果很好，但還不夠好。高校外語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)與運(yùn)行機(jī)制主要是基于同一特定的考試形式，測(cè)試口語(yǔ)發(fā)音是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。但由于種種原因，許多學(xué)校的學(xué)生口語(yǔ)和語(yǔ)音對(duì)話測(cè)試僅限于主要形式，筆試占很大比例。這對(duì)于更有效地評(píng)價(jià)部分學(xué)生的語(yǔ)音信息習(xí)得情況是沒有幫助的。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音信息測(cè)試是在測(cè)試后進(jìn)行的。除了分?jǐn)?shù)排名之外，學(xué)生無(wú)法從用戶那里得到更多的反饋，并且忽略了測(cè)試結(jié)果對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音信息習(xí)得的刺激和反作用。同樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)音模式測(cè)試60分不及格線是不夠科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

3、課程改革的創(chuàng)新之處

3.1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音課程

在將各種多媒體技術(shù)應(yīng)用于包括計(jì)算機(jī)的人時(shí)，計(jì)算機(jī)可以提供非常豐富的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行通信。教師可以再次建立語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)音消息教學(xué)內(nèi)容的資源不只是模板。教學(xué)內(nèi)容改革的方向是計(jì)算機(jī)技術(shù)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)中的最充分，更突出的功能。積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，如語(yǔ)音消息教室和同聲傳譯，如口譯室?；谛马?xiàng)目，真正的形成性測(cè)試等的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)緊密的聯(lián)系。將圖形和產(chǎn)品，多媒體和傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，可以滿足本課程內(nèi)容所培養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才的基本教學(xué)需求，使優(yōu)秀的教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生和教師為綜合中心。

3.2、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

結(jié)合云平臺(tái)大量用戶的資源，它可以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音消息教室中基礎(chǔ)教學(xué)的良好互動(dòng)性和趣味性，使一些學(xué)生可以體驗(yàn)口頭和語(yǔ)音信息的奧秘，并繼續(xù)在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)英語(yǔ)課堂的氣氛，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生和教師的焦慮，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生可以將無(wú)聊的語(yǔ)音科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的情境交流中，并在實(shí)踐中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音信息的應(yīng)用。然后檢查以繼續(xù)學(xué)習(xí)最佳結(jié)果。為了克服英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中時(shí)空的局限性，提出了補(bǔ)充課程缺乏相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方法。參考資料和不可用的內(nèi)容都放置在云平臺(tái)上，以為學(xué)生和老師提供數(shù)據(jù)參考，例如一些學(xué)生喜歡聽演講，BBC新聞和英語(yǔ)的原創(chuàng)英語(yǔ)動(dòng)畫視頻片段和名人。語(yǔ)音連續(xù)學(xué)習(xí)材料，輔以適當(dāng)控制連續(xù)練習(xí)和期末考試的方法，積極引導(dǎo)一些學(xué)生充分利用這些和各種網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行獨(dú)立的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。

3.3、植入學(xué)習(xí)策略分析

為了提高教學(xué)效率，師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)整體策略并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以大大提高部分學(xué)生的整體策略主動(dòng)意識(shí)，尤其是元思維所采取的策略主動(dòng)意識(shí)。由于具有戰(zhàn)略行為意識(shí)，因此可以反映學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并使用反復(fù)閱讀和記錄。該應(yīng)用程序軟件針對(duì)聽寫等多個(gè)鏈接中的針對(duì)性練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)快速的閱讀以及自我糾正。在周期性的強(qiáng)化訓(xùn)練和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中，英語(yǔ)發(fā)音通過(guò)不同的鏈接被記錄和重復(fù)多次，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的能力。

4、結(jié)束語(yǔ)

由上可知，英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)中重要的課程之一，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下解決到以往傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，才能有效提升教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)到英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡瑩（1986年9月-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。

第二作者：李紅梅（1972年8月-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。

第三作者：王荻秋（1984年1月-），女，蒙族，江蘇徐州人，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。