吳福濤

摘要：近年來隨著新課改深化發(fā)展，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的滲透得到了高度重視。語文學(xué)科本身具有一定的實踐性，是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到語文知識;不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語文素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

作為小學(xué)語文教師，不僅要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)初步掌握聽說讀寫能力，還要提升學(xué)生漢語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，教學(xué)氛圍過度緊張，教師專注地傳授知識，與學(xué)生互動較少，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。其實小學(xué)語文課堂不宜變得嚴肅緊張，課堂氛圍應(yīng)該是寬松活潑的，遵循學(xué)生成長和學(xué)習(xí)規(guī)律。

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠利用所學(xué)的知識與內(nèi)容，自己進行思考，從而形成對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)時期的語文學(xué)習(xí)中，都有著指導(dǎo)性的作用。語文核心素養(yǎng)包括四個方面，即“學(xué)習(xí)方法”“語言應(yīng)用”“審美規(guī)律”“傳承文化”。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為復(fù)雜，且每個方面包含著許多內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)方法”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的閱讀、寫作、背誦等習(xí)慣與科學(xué)合理的方法，從而為其他學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。“語言應(yīng)用”是指學(xué)生在掌握一定的知識后，逐漸發(fā)散自身的思維，從而進行一定程度的創(chuàng)新?！皩徝酪?guī)律”指學(xué)生可以利用科學(xué)的方法，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)事物藝術(shù)性的技能。這需要學(xué)生有一定的主觀意識和審美情趣?！皞鞒形幕眲t是指學(xué)生利用教材之中涉及到的文化知識，進行傳承并發(fā)揚，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感和愛國情懷，從而保證我國傳統(tǒng)文化能夠流傳下去。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，能夠增強他們的實踐能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)審美能力，從而對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進作用。

2小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從目前的情況來看，小學(xué)生的語言運用能力還存在著一定問題。教師在傳統(tǒng)授課中傳授給學(xué)生的更多是基本的語文知識，使學(xué)生缺乏一些社會生活方面的語言應(yīng)用。在核心素養(yǎng)背景下，教師要側(cè)重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個教學(xué)活動中，要加入與生活相關(guān)的內(nèi)容，針對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其實，在目前的教材中，每個單元都專門設(shè)置了口語交際版塊，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極把握好這一板塊的內(nèi)容，對學(xué)生的語言運用能力進行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元口語交際《勸告》時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過模擬情境讓學(xué)生學(xué)會如何勸說別人，通過對話練習(xí)和情境表演訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生語文知識的實際應(yīng)用能力，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.2提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了推行新教改關(guān)于素質(zhì)教育的教學(xué)理念，必須提高老師的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此必須加強素質(zhì)教育把基礎(chǔ)打牢固。小學(xué)語文老師必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)，隨著社會的進步時代的發(fā)展，目前的小學(xué)語文教學(xué)必須采取高科技的手段來提高教學(xué)水平。語文教學(xué)中會涉及到很多學(xué)科的知識，因此要求語文老師必須旁征博引，要掌握很多語文以外的知識提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

2.3根據(jù)學(xué)習(xí)程度合理分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道每個學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長的科目也會有所不同。就拿小學(xué)語文來說，可能女生的語文語感要稍微強于男生。雖然好學(xué)生會在一些方面帶動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹人的語文教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會有更多的機會發(fā)表自己的看法，更有利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個人的學(xué)習(xí)效率，達到高效的語文課堂。

2.4依托課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在語文課堂上，一些教師，尤其是具有很多年教齡的老教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法。很少提問學(xué)生，即使拋出一個問題，也很少有學(xué)生會積極響應(yīng)，學(xué)生不是在低頭盲目地記筆記，就是做與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。尤其是到了高年級，學(xué)生間的差距逐漸拉大，一些后進生逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師在教學(xué)中要重視提高后進生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助他們樹立自信心。

2.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有一定的認知能力，但這種認知能力還不夠成熟。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，最常遇到的一種現(xiàn)象便是學(xué)生進入課堂狀態(tài)的速度較慢，且注意力集中時間較短?；谶@種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)生更好地帶入到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫等核心素養(yǎng)也有著極為關(guān)鍵的作用，能夠促進小學(xué)生語文綜合能力的提升。

2.6加強分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要合理地進行課前備課，做好相關(guān)的準備工作。同時，語文教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生語文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語文水平，來劃分學(xué)生的層次。加強分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學(xué)得到更好地發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進行充分的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語文課堂中學(xué)好語文，同時提高學(xué)生的德育文化。

結(jié)語

將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中是社會發(fā)展的需要。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師長期堅持。小學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，以更加先進的理念看待學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸完善以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)體系。教師要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途經(jīng)，真正為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻

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