谷虹

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。學(xué)生在步入高年級(jí)后，數(shù)學(xué)思維逐漸從感性思維過渡到抽象思維。因此作為教師的我們要從思想上正本清源，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)思想的束縛，革故鼎新、守正創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣地教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。文章以小學(xué)高年級(jí)為例，論述了如何創(chuàng)設(shè)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以期構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);情境創(chuàng)設(shè);數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》文件中提出：“在新時(shí)期下，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建富有趣味、和諧生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！彪S著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，情境教學(xué)模式深受廣大教師的青睞，作為教師必須要因勢(shì)而立、順勢(shì)而為，以簡(jiǎn)馭繁、提綱挈領(lǐng)，夯基壘臺(tái)、積厚成勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境，全面提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考欲望

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”[1]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索問題、分析問題、解決問題的過程。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，對(duì)于學(xué)生而言，有了問題學(xué)習(xí)才有活力，才能發(fā)展促進(jìn)其思維成長(zhǎng)。據(jù)此，教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，統(tǒng)籌謀劃、整體設(shè)計(jì)，為其構(gòu)建貼近生活、生動(dòng)、有趣的問題情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其探究問題的欲望，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真分析問題、解決問題，感受數(shù)學(xué)的魅力和情趣，發(fā)展思維，收獲知識(shí)，愛上數(shù)學(xué)。

例如，在講解《負(fù)數(shù)》內(nèi)容時(shí)，可以以學(xué)生為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如向?qū)W生提問：如果以我們的座位關(guān)系為例，以教室中線為數(shù)軸，那么哪些同學(xué)的座位當(dāng)屬正數(shù)，哪些座位則屬負(fù)數(shù)呢？通過這種立體且生動(dòng)地問題情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的帶入感與參與感，快速理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系，且能夠直觀地解釋數(shù)軸、原點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富趣味性與挑戰(zhàn)性并存的問題情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，，基于思維上產(chǎn)生問題，思考問題，在思考問題的過程中學(xué)會(huì)集中注意力，從中體驗(yàn)到思考與探索的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活探究情境，感受數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值

生活即教育，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，以及所熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過模擬的生活場(chǎng)景來感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用[2]。

我們以“比與比例”這一章節(jié)的知識(shí)為例，在完成課堂教學(xué)后，教師可以組織進(jìn)行課外實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的方式，對(duì)操場(chǎng)上楊樹的高度進(jìn)行測(cè)量。該話題一出，絕大多數(shù)學(xué)生都不知所措，甚至有的學(xué)生為了測(cè)量樹木的高度爬到樹上，從上面放一根繩子的方式來測(cè)量樹木的高度，很明顯這種方式不可取的。針對(duì)于此，教師可以準(zhǔn)備一支2m長(zhǎng)的棍子，同時(shí)將棍子插在楊樹旁邊，讓學(xué)生通過這種方式對(duì)陽(yáng)光照射下的棍子影子進(jìn)行測(cè)量。隨后，教師再積極引導(dǎo)學(xué)他們圍繞“影子的長(zhǎng)度為棍子高度的1/2”來思考應(yīng)該如何測(cè)量楊樹的高度。通過貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)各類應(yīng)用情境，真正做到學(xué)以致用

所有教學(xué)活動(dòng)的根本最后都要落實(shí)到學(xué)以致用上。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維最好的方式就是開展各種形式的探究活動(dòng)，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力全面提升。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生在閱讀分析、整理、運(yùn)算等環(huán)節(jié)中，可以鞏固基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)。所以，作為教師的我們?cè)诟吣昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要緊密結(jié)合以上方法來創(chuàng)設(shè)情境，全面提升學(xué)生的綜合能力。

如，我們以“統(tǒng)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)為例，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以恰如其分地將在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些訓(xùn)練活動(dòng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)圖聯(lián)系訓(xùn)練，一方面幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，另一方面還能借助直觀形象的圖形，深刻理解題意。另外，還要重點(diǎn)加強(qiáng)其基本計(jì)算技能的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的驗(yàn)算、估算、演算等數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，打造智慧課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還要重點(diǎn)加強(qiáng)講、練的有機(jī)整合，針對(duì)性地為學(xué)生構(gòu)建自主合作探究平臺(tái)，通過這樣的舉措積極引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。

結(jié)語：

一言以蔽之，在新時(shí)期要想提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效，教師必須要固本培元、守正創(chuàng)新，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情入手，立足于教材知識(shí)，采用多樣化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，牢固掌握知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李春華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J]. 教育：文摘版， 2016， （004）：00154-00154.

[2]李民安. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J]. 文存閱刊， 2017（21）.