黃瑞

摘要：幼兒園教育是對孩子們的啟蒙教育，是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)的階段?，F(xiàn)如今，擺在幼兒教師面前一個(gè)急需思考的問題就是如何巧妙進(jìn)行幼小銜接，但同時(shí)又避免幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問題。這顯然需要教師充分了解幼小教育的差別，認(rèn)清現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)的教育策略。本文在分析幼小差異的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)幼小銜接的學(xué)前教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)教育;銜接策略

引言：

學(xué)齡前兒童所處的年齡階段正是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，在這一階段培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣并打下一定的認(rèn)知基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。但同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力又是有限的，學(xué)前教育不能超綱，為他們增加不必要的負(fù)擔(dān)。平衡好幼兒教育與小學(xué)教育是提升學(xué)前教育有效性的關(guān)鍵。

1.幼小間差異的分析

只有明確掌握幼小間的學(xué)習(xí)及生活等方面的差異之后，才能夠提出最佳的銜接實(shí)踐策略，以下是通過多方調(diào)查對幼小間差異的具體分析：一是作息制度方面的差異。幼兒園階段的孩子年齡較小，老師會安排幼兒進(jìn)行充分的午休，或者會根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排休息時(shí)間，作息時(shí)間體現(xiàn)出了較強(qiáng)的靈活性特點(diǎn)。但小學(xué)階段的作息時(shí)間與之不同，體現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，并且課時(shí)安排的十分緊湊。二是學(xué)習(xí)方法方面。幼小兩階段在學(xué)習(xí)方法方面的差異比較大，前者往往是將所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含到豐富的游戲之中，側(cè)重于讓幼兒玩的過程中輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。后者往往是在規(guī)范的課堂中教學(xué)，比較側(cè)重于對學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，需要學(xué)生全身心的參與其中，才能理解與掌握。三是生活環(huán)境方面。幼兒園之中為幼兒布置的教室總是體現(xiàn)出豐富性特點(diǎn)，情趣較強(qiáng)，很容易吸引幼兒的視線，參與到集體活動中，而小學(xué)課堂的教室布置一般較為單調(diào)。第四，師生關(guān)系方面。幼兒園階段的老師就好比幼兒的父母，會對其進(jìn)行無微不至的學(xué)習(xí)及生活照顧。而小學(xué)階段老師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，對學(xué)生的日常生活一般關(guān)心較少[1]。

2.幼兒園與小學(xué)教育銜接的策略

2.1創(chuàng)設(shè)氛圍，提前體驗(yàn)小學(xué)生活

（1）營造“幼小銜接”的氛圍

為了讓幼兒做好充分的心理準(zhǔn)備去迎接下一階段的學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張和抵觸感，教師應(yīng)該在大班教學(xué)中充分造勢，通過布置教室、組織活動等形式，讓幼兒接受自己即將步入小學(xué)的事實(shí)，并充滿期待。比如在墻面上、走廊上布置主題墻“我要上小學(xué)了”、“我心目中的小學(xué)”，課桌參照小學(xué)教室的桌椅擺放。除了日常的活動和游戲，教師還可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如：認(rèn)識數(shù)字和書寫數(shù)字，認(rèn)識自己的名字，找找生活中常見的漢字等。

（2）調(diào)整作息時(shí)間

在作息時(shí)間上，小學(xué)的上課時(shí)間提前，對學(xué)生的紀(jì)律要求更嚴(yán)格，為了提前讓幼兒適應(yīng)新的作息時(shí)間，調(diào)節(jié)作息習(xí)慣，應(yīng)改變大班幼兒的入園時(shí)間和每節(jié)課的活動時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量。在一些小的環(huán)節(jié)也可以模仿小學(xué)，如模擬小學(xué)生上課喊“起立”、“老師好”的形式，用音樂鈴聲作為上、下課的標(biāo)志?；卮饐栴}要舉手，聲音要響亮。并縮短午睡時(shí)間，安排課間休息時(shí)間，讓他們提前體驗(yàn)“小學(xué)生活”。

2.2多種途徑，打好幼小銜接基礎(chǔ)

（1）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和規(guī)則意識

步入小學(xué)后，更多的事情需要學(xué)生自己來完成，教師不再幫助他們午睡、整理衣物、大小便，這對孩子們的獨(dú)立性以及生活自理能力都提出了更高的要求。因此應(yīng)該著重培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力，并增強(qiáng)他們遵守規(guī)則的意識[2]。大班下學(xué)期，我們加強(qiáng)了幼兒生活能力的培養(yǎng)，包括起居、衛(wèi)生、勞動、體育鍛煉等。具體內(nèi)容如下：整理書包，管理自己的衣物和文具用品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動時(shí)會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)等，為幼兒在自理能力、任務(wù)意識、解決問題能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力

我園非常重視培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，組織他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品。通過聽、看，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯，再運(yùn)用看圖說話、講故事、情景表演等形式表演出來，增加幼兒語言表達(dá)的機(jī)會。在日常生活中，多與幼兒進(jìn)行交談。如：秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化，在觀察、討論中用語言表達(dá)出來。在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么，然后讓幼兒用語言描述出來。在美術(shù)教學(xué)中，要求幼兒用語言講述自己畫面的內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力與合作能力

在小學(xué)的交往中，孩子們需要更加獨(dú)立，擁有一定的社交能力以及適應(yīng)團(tuán)體的能力。自私、孤僻的孩子在任何群體中都會受到排斥，在幼兒教育階段，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，并學(xué)會與他人合作，這是幼兒成熟的重要標(biāo)志。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起，讓孩子學(xué)會有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具，與同伴合作完成任務(wù)。學(xué)會等待，在交往中待人熱情、主動，遇到困難、矛盾試著自己解決。這樣有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，增強(qiáng)孩子們的社會交往能力。

2.3家園合作，提高幼小銜接意識

幼小銜接離不開家長的協(xié)助。家長在教育孩子，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣方面起到了無法代替的作用，其教育孩子的模式以及在家庭中培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，都對幼小銜接的效果產(chǎn)生直接影響。幼兒園教師應(yīng)該與家長鼎力合作，共同完成學(xué)前教育的艱巨任務(wù)。

根據(jù)家長的需要，可以邀請小學(xué)教師做“怎樣做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座，向他們推薦操作性強(qiáng)的文章，《怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力》等等。各班還開展家長開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題，做好與家長的積極溝通，讓家長知道如何配合幼兒園教育好孩子，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望，把握分寸，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

3.結(jié)語

幼小銜接工作是傳播科學(xué)教育理念、凝聚社會共識、形成教育合力的重要契機(jī)，幼兒園將深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育貫穿幼兒園教育的全過程，用快樂而有意義的童年生活為幼兒將來的幸福人生奠定基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]盧蘭.幼兒園幼小銜接存在的問題與優(yōu)化方式略述[J].文存閱刊，2018（18）：99.

[2]李英波.幼兒園如何加強(qiáng)幼小銜接[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（6）：163.

[3]吳繼紅.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016，000（034）：78-79.