顏菲

摘要：在新時期背景下，移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行，現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室有機結(jié)合的培養(yǎng)模式可以為移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供新的思路。本文按照這個主題進(jìn)行研究，希望為移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)加強人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;工作室

一、前言

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才提出的要求越來越高，高職院校在高等教育體系中的作用越發(fā)凸顯。高職教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，使學(xué)生掌握理論知識，鍛煉實踐技能。移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)是時代的產(chǎn)物，目前已經(jīng)成了很多高職院校的重點專業(yè)，但是我們不能忽視，這個專業(yè)在教育過程中還存在一些不容忽視的問題，比如課程體系缺少銜接性，教學(xué)方法比較陳舊落后，無法使學(xué)生在真實的工作情境中掌握應(yīng)有的知識與技能，這樣的學(xué)生在畢業(yè)后也難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在這種情況下，移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行，現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室有機結(jié)合的培養(yǎng)模式可以為移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供新的思路。本文按照這個主題進(jìn)行研究，希望為移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)加強人才培養(yǎng)提供參考。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

改革開放后，我國開始大力發(fā)展高等教育，同時開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式。因為人們已經(jīng)普遍意識到，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的弊端，不利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，如果教師忽視學(xué)生的課堂主體性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維取向，也無法使學(xué)生形成應(yīng)有的核心素養(yǎng)。這樣還會導(dǎo)致學(xué)生的知識與實踐出現(xiàn)相脫節(jié)的問題，無法為學(xué)生日后走進(jìn)社會創(chuàng)造良好的條件。同時，教師只是關(guān)注學(xué)生的卷面考試分?jǐn)?shù)，沒有了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感等，但這樣只能培養(yǎng)“高分低能”的人才。為了解決這些問題，美國著名認(rèn)知科學(xué)家科林斯等人開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要從四個方面入手，包括內(nèi)容，方式，秩序和社會性質(zhì)。在內(nèi)容方面，現(xiàn)代學(xué)徒制要求教師將教學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等介紹給學(xué)生;在方式方面，教師可以采取示范法，幫助學(xué)生縮短理解時間;指導(dǎo)和點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并靈活運用多元化的教學(xué)方法，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;在秩序方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓他們按照科學(xué)有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);在社會性質(zhì)方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生以更好的面貌進(jìn)入社會。可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式具有先進(jìn)性，可以將教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室相結(jié)合的具體做法

移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行，可以嘗試將現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室相結(jié)合，具體從以下幾點入手：

1.深入推進(jìn)校企合作共創(chuàng)專業(yè)工作室

社會越來越需要具備實踐技能的高素質(zhì)人才，所以移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢，與相關(guān)企業(yè)一起建設(shè)工作室，并完善工作室建設(shè)方案。目前，高職院校已經(jīng)開展了校企合作工程，在此基礎(chǔ)上，行業(yè)企業(yè)要與高職院校一起建設(shè)校企合作工作室，廣泛的開展合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，為學(xué)生提升綜合素質(zhì)，教師提升教學(xué)技能以及為企業(yè)員工提供教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。高職院校和企業(yè)還要建設(shè)工作室負(fù)責(zé)人制度，實現(xiàn)各有分工，工作室專業(yè)負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)項目開發(fā)、資源配置。

2.構(gòu)建平臺+模塊冶的課程體系

當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室有機結(jié)合在一起，需要打造行之有效的課程體系，使學(xué)生能夠在課程中掌握應(yīng)有的知識與技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文建議現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室相結(jié)合時，可以實施平臺加模塊的課程體系。以專業(yè)平臺保證移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)格，以模塊實現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)有所長，學(xué)有所獲，提升專業(yè)技能。

高職院校的當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)專業(yè)的具體情況了解社會工作崗位對人才提出的要求，確定學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力，然后配置對應(yīng)的專業(yè)課程。比如JAVA程序設(shè)計、J2EE程序設(shè)計等。學(xué)生在一年級完成基礎(chǔ)課程，二、三年級在自己感興趣的范圍內(nèi)選修其他的專業(yè)模塊課程，使學(xué)生獲得個性化培養(yǎng)與系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)課程項目化教學(xué)

移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)將現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室有機結(jié)合在一起時，可以實現(xiàn)項目化教學(xué)，用項目引領(lǐng)課程知識，讓學(xué)生在完成項目和任務(wù)的過程中自然而然地掌握專業(yè)知識。高職院?？梢詫W(xué)生的項目分為課程項目、學(xué)期綜合項目、畢業(yè)設(shè)計項目等。為學(xué)生安排專業(yè)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生負(fù)責(zé)項目的完成。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能都進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成項目的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進(jìn)。負(fù)責(zé)人可以引入企業(yè)真實項目，技能競賽項目等讓學(xué)生進(jìn)行完成。

四、結(jié)束語

如今，社會對高職院校提出的要求已經(jīng)越來越高，對人才也提出了更高的期望，高職院校處于這樣的時代背景下，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅使學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時也要使學(xué)生具備良好的實踐技能，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)入社會后盡快縮短適應(yīng)社會工作崗位的周期。在這種情況下，高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式尤為必要。高職院校移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)要根據(jù)時代發(fā)展的需求為學(xué)生提供良好的工作室環(huán)境，安排專業(yè)指導(dǎo)教師對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與到項目運作中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何浩， 陳夢， 張夢園. 高職院校廣告設(shè)計與制作專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐——“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版）， 2015.

[2]何浩， 陳夢， 張夢園. 高職院校廣告設(shè)計與制作專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐——"現(xiàn)代學(xué)徒制"與"工作室制"相結(jié)合[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2015（07）：232.

[3]史銀志. 現(xiàn)代學(xué)徒制下"教師工作室"的構(gòu)建研究——以高職院校工程造價專業(yè)為例[J]. 教師， 2015（17）：106-107.

[4]蔣道霞， 李建， 傅偉. 基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職教通訊， 2017， 000（032）：20-24.

[5]邱妍. 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式與"現(xiàn)代學(xué)徒制"相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016， 000（016）：128-128.

[6]朱婧， 楊文波. 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與工作室教育模式對接研究[J]. 明日風(fēng)尚， 2019（1）：78-78.