高彥

摘要：音樂學(xué)科是藝術(shù)性學(xué)科同時(shí)也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，源于生活、高于生活，受地方文化、信仰、習(xí)俗、環(huán)境甚至是語言特點(diǎn)影響，這也是其魅力所在。目前學(xué)科的融合教育已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的關(guān)鍵，而將音樂學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合更是現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域值得探究的，在教育教學(xué)過程中，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科知識(shí)融入到音樂學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，就能更好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和綜合性素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科;有效融合;其他學(xué)科

引言：

音樂學(xué)科作為一門非必修課的藝術(shù)性學(xué)科廣泛的應(yīng)用于中小學(xué)的課程中，主要為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高審美，陶冶情操，激發(fā)個(gè)性。如果將音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合起來，形成多元素的音樂型教學(xué)模式，不僅能夠提升美育能力，更能開拓學(xué)生的視野和知識(shí)面，幫助學(xué)生遇到問題時(shí)能夠更全方面、多角度進(jìn)行思考。就目前來看，音樂學(xué)科更容易與語文、美術(shù)、英語等人文學(xué)科相融合，而與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科相對(duì)難融合，這就值得教育學(xué)者去探究、討論怎樣找出音樂學(xué)科與這些學(xué)科的交叉點(diǎn)，將其融合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、注重挖掘教材內(nèi)容，將音樂學(xué)科有機(jī)的融入到其他學(xué)科中

音樂是教會(huì)學(xué)生美學(xué)的主要學(xué)科，音樂教學(xué)不僅在于單純的教授音樂相關(guān)知識(shí)，而是在于提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，所以要將音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)的融合在一起，關(guān)鍵點(diǎn)還是在于要認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，分析內(nèi)涵，打破固有的學(xué)科邊界，找到切入點(diǎn)，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互融合和滲透，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這就要求音樂教師在教學(xué)過程中注重對(duì)教材的理解和掌握，基于教材跳出教材，挖掘教材之外的知識(shí)相似點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)生全方面、多學(xué)科的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、音樂學(xué)科與其他學(xué)科相融合的優(yōu)勢(shì)

（一）音樂學(xué)科與文學(xué)的有效融合

文學(xué)與藝術(shù)一直被認(rèn)為是相輔相成，息息相關(guān)的，文學(xué)用音樂去表述，音樂讓文學(xué)得到升華。例如在歌劇、戲劇等藝術(shù)體系中隨處可見文學(xué)的蹤影，它們均是音樂與文學(xué)融合后產(chǎn)生的，就像在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)音樂下冊(cè)第三單元《花木蘭》時(shí)，先讓學(xué)生回憶一下詩詞內(nèi)容，再讓學(xué)生欣賞戲曲，在聆聽?wèi)蚯耐瑫r(shí)心中默念詩詞，不僅能使學(xué)生對(duì)民族戲曲、樂器有所認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。將音樂與文學(xué)相融合起來，讓學(xué)生在心里生成形象，有助于學(xué)生更好的理解樂曲，讓書本上生硬的知識(shí)更加生動(dòng)化，形象化。

（二）音樂學(xué)科與語文學(xué)科有效融合

音樂學(xué)科與語文學(xué)科總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在小學(xué)課本中很多語文學(xué)科的內(nèi)容會(huì)被編輯成音樂歌曲，例如：小學(xué)一年級(jí)音樂下冊(cè)第三單元的歌曲《詠鵝》，是以唐詩《詠鵝》為原型譜寫出來的歌曲，整個(gè)曲風(fēng)輕快而活潑，洋溢著童真，因?yàn)橛辛藢?duì)詩歌的學(xué)習(xí)，在欣賞音樂的同時(shí)就會(huì)讓學(xué)生不自覺的在心中描繪出鵝的生動(dòng)形象，這時(shí)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)得到提高。

（三）音樂學(xué)科與舞蹈有效融合

音樂與舞蹈的表達(dá)總是密不可分，相互聯(lián)系。舞蹈的表達(dá)常常以音樂的節(jié)奏為附表現(xiàn)出來，而音樂的節(jié)奏又可以通過舞蹈動(dòng)作生動(dòng)的展現(xiàn)出來，由于青少年好動(dòng)的心性，總會(huì)不由自主的跟隨音樂律動(dòng)、手舞足蹈，比如在欣賞五年級(jí)上冊(cè)《大家一起來》歌曲時(shí)，學(xué)生聽到播放的歌曲，就忍不住隨著音樂做簡單的動(dòng)作，學(xué)生們更喜歡以參與活動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)歌曲，這樣不但能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，能夠更讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)[2]。

三、音樂學(xué)科與其他學(xué)科相融合的實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)在，融合學(xué)科式教育已經(jīng)被應(yīng)用到日常教學(xué)中，逐步形成探究藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相融合的教學(xué)風(fēng)氣，并逐步運(yùn)用到實(shí)際課堂當(dāng)中。然而，音樂學(xué)科與其他學(xué)科相融合教學(xué)模式在應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)時(shí)存在這樣一種現(xiàn)象，有些音樂教師在教學(xué)過程中有改變想法、突破創(chuàng)新的理念，但沒能準(zhǔn)確把握教材之間的關(guān)系，真正理解學(xué)科之間融合教育的概念，未能做到實(shí)質(zhì)性的理論指導(dǎo)實(shí)踐;還有些音樂教師僅僅是按照現(xiàn)在的教學(xué)要求進(jìn)行改革，未能從心理肯定這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式，存在應(yīng)付性教學(xué)心理，所以在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)科融合的理解就是在教授音樂課程時(shí)，將其他學(xué)科中涉及到的內(nèi)容直接照搬照抄的運(yùn)用過來。

音樂普遍圍繞在我們的生活中，不同人有不同的偏好，年輕人喜歡追趕潮流音樂，藝術(shù)家喜歡陶醉于古典樂曲，青少年喜歡活潑輕快的歌曲，成年人往往喜歡懷舊的老歌，但無論是那種類型的音樂都是人們發(fā)自內(nèi)心的喜好，都是能和人產(chǎn)生情感共鳴的。將音樂學(xué)科與其他學(xué)科相融合教學(xué)更易讓學(xué)生接受，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)科融合時(shí)音樂學(xué)科的主體地位是不能更改的，這需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)音樂學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)進(jìn)行融合，不單單是為了融合而融合，而是真正去探究其他學(xué)科的融入對(duì)本學(xué)科教學(xué)有沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性意義，是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主觀性。

四、結(jié)束語

學(xué)科融合的最終目標(biāo)是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力，但在音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合時(shí)要注意的是要以音樂為主體，將其他學(xué)科融入其中，切莫喧賓奪主，過于牽強(qiáng)，相互雜揉，這就需要音樂教師掌握全面的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真做好教學(xué)教案，在突出本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好的融合進(jìn)其他學(xué)科內(nèi)容，豐富本學(xué)科知識(shí)用以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗冰.小學(xué)音樂多學(xué)科融合教學(xué)新方法解析[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，000（008）：115-116.

[2]林燕璇.淺談音樂學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合[J].神州，2019（19）：58-58.