李敏

摘要：語文是初中教育中的主要學(xué)科，作為本土語言學(xué)科，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)意義重大。在新課程改革背景下，不僅要求要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)文學(xué)中的獨(dú)特美。本文探析了初中語文閱讀教育審美教育進(jìn)階路徑，希望能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);審美教育;進(jìn)階路徑

引言：閱讀教學(xué)是語文教育中的一種重要方法，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以受到閱讀文本當(dāng)中內(nèi)容的啟發(fā)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。面對教育改革的全新要求，教師要積極探索審美教育的進(jìn)階路徑引導(dǎo)著學(xué)生去構(gòu)建一個(gè)多視角且多層次的美學(xué)教育體系，利用閱讀教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中大部分語文教師在閱讀教學(xué)中都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的做題技巧，忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，閱讀興趣難以提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，借助于語文閱讀來進(jìn)行審美教育，在閱讀教育中加入審美教學(xué)環(huán)節(jié)，首先就要將學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立起審美意識(shí)。教師可以從日常的教學(xué)中，滲透審美元素，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，制定教學(xué)方案時(shí)，可以結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展情境教學(xué)，將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)那榫持?，直觀的感受文中表達(dá)的美。以七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例，由于南北方的氣候差異，南方冬天依然四季如春，在南方的同學(xué)感受不到北方冬天雪季的美，而在北方學(xué)生的印象中，冬天都是天寒地凍，沒有生機(jī)的蕭條畫面，為了讓學(xué)生體會(huì)老舍筆下濟(jì)南的冬天的另一番韻味，教師可以用多媒體將濟(jì)南冬天的畫面呈現(xiàn)出來，首先激活學(xué)生的直觀感受，接著開展閱讀教學(xué)，在閱讀過程中學(xué)生會(huì)自主的在腦海形成畫面，有利于學(xué)生深入體會(huì)濟(jì)南的冬天的美。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀素材中的語言美

文字是可以傳遞美的，它既是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的基石，同時(shí)也可以很好的表達(dá)出作者的情感，作者通過對文字的推敲，將其變成表達(dá)自身情感的紐帶，讓讀者可以從文字中體會(huì)作者的情感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以對文字所表達(dá)出來的美加以體會(huì)，然后產(chǎn)生不一樣的心境。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀素材的文字美，讓學(xué)生通過對某一段文字的賞析，感受作者想要表達(dá)的情感，或快樂、或悲傷、或絕望，引起學(xué)生的共鳴。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能鍛煉其寫作能力，在寫作時(shí)會(huì)借鑒其他作者的表現(xiàn)手法，來表達(dá)自身想要傳遞的情感【1】。例如，在《地下森林狂想》的教學(xué)中，屬于敘事散文，主要的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對散文的鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，建立對文章內(nèi)容的初步了解，在閱讀過后，由教師選出一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，通過賞析作者文段的寫作技巧，體會(huì)其想表達(dá)的情感，提升學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀素材中人物形象美

大部分初中閱讀素材中都會(huì)包含許多栩栩如生的人物形象，在學(xué)生閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以通過對人物形象美的分析來實(shí)現(xiàn)審美能力提高，每一個(gè)作者塑造的主人公，都會(huì)有其獨(dú)特的美，因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生更加深入的對作品當(dāng)中人物的品質(zhì)和精神加以挖掘，提高對人物形象美的分析，進(jìn)一步感受人物的精神和優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身情操的陶冶。在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從人物形象美上體悟到生活中的相似情感，促使學(xué)生產(chǎn)生更多共鳴，進(jìn)而使學(xué)生感受到更多美的體驗(yàn)【2】。以八年級(jí)《藤野先生》課堂教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，將作者直接描寫藤野生的句子勾畫出來，例如外貌、語言、生活特點(diǎn)等，通過這些直觀的描寫，學(xué)生能夠了解到藤野先生是一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍缓蠼處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生深入分析作者與藤野先生共同的經(jīng)歷，從藤野先生為人處世的細(xì)節(jié)上，深入了解他的性格特征，進(jìn)一步感受藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格。以這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，從中體會(huì)出人物形象特點(diǎn)和表現(xiàn)出的情感，使學(xué)生能夠做出富有情感的審美評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自身的審美能力，突顯初中語文審美閱讀教育的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造需要教師將文本、學(xué)生、環(huán)境和作品意義放置在一個(gè)和諧融洽的生態(tài)空間里。審美創(chuàng)造是初中生審美能力培育提升期的關(guān)鍵能力。首先，教師可以選擇一些容易讓學(xué)生帶入自身情感的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶相同的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)從關(guān)注他人轉(zhuǎn)為關(guān)注自身，關(guān)注外在轉(zhuǎn)到關(guān)注內(nèi)在。讓學(xué)生在回憶自身、尋找自我的審美道路上邁出重要一步。其次，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)建，從不同角度、不同層次，通過自身的審美感受構(gòu)建自己的作品，以此來表達(dá)其心中的情感，有利于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的審美感受。最后，在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，審美過程會(huì)在學(xué)生內(nèi)心真實(shí)發(fā)生，逐步達(dá)成學(xué)生閱讀審美能力、語文核素養(yǎng)養(yǎng)成的初中語文閱讀的理想境界。在這個(gè)過程中需要教師耐心的引導(dǎo)，確保幫助每一位學(xué)生都激發(fā)出內(nèi)心的創(chuàng)造力，借助創(chuàng)造力進(jìn)行下一階段的審美創(chuàng)造，可以有效的提高學(xué)生的審美能力，將閱讀審美教育的作用最大限度的發(fā)揮出來【3】。

結(jié)語

綜上所述，教師在探尋閱讀審美教育進(jìn)階路徑過程中，要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，不要用自身的教育理念刻意影響學(xué)生審美的形成，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上逐漸提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面發(fā)展，確保初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶麗[1]，.初中語文閱讀審美教育進(jìn)階路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019，0（11）

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[3]趙悅彤，.淺析初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施審美教育的途徑與方法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，0（6）