林勇 傅小蘭

摘要：隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，一些中職學(xué)校針對(duì)計(jì)算機(jī)課程需求開展了計(jì)算機(jī)專業(yè)，并且在不斷發(fā)展中起到了很好的成效。本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念以及優(yōu)勢進(jìn)行了簡要分析，并對(duì)如何在中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略展開討論，提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)按照教材向?qū)W生單向傳輸知識(shí)，學(xué)生在課上聽老師講課并做筆記，然后在課下通過習(xí)題進(jìn)行鞏固鍛煉。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生需要一個(gè)充滿趣味性的課堂環(huán)境而且能從中獲取知識(shí)。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是清華大學(xué)出版社出版的圖書，書中介紹了計(jì)算機(jī)的組成、發(fā)展歷史以及計(jì)算機(jī)的各種基礎(chǔ)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)十分有效，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種比較獨(dú)特的教學(xué)方式，顧名思義，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是把所要講授的知識(shí)點(diǎn)以另一種方式講給學(xué)生。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師備課，學(xué)生聽講，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把所要講解的課程知識(shí)點(diǎn)通過設(shè)計(jì)投入到視頻當(dāng)中，學(xué)生在觀看中可以自己找到不懂之處，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師在進(jìn)入課堂上課后，不會(huì)再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)把在自主學(xué)習(xí)中不懂的地方講出來，教師再和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生解惑，使學(xué)生最終能消化這些知識(shí)點(diǎn)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是單單的把傳統(tǒng)的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以把教學(xué)視頻保存下來，如果學(xué)生沒聽懂還可以二次觀看。不僅如此，它還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生和老師在互動(dòng)中增進(jìn)感情，最終能提高計(jì)算機(jī)課程的課堂效率。

課堂時(shí)間畢竟有限，教師在課上講授的知識(shí)點(diǎn)也十分有限，尤其是在學(xué)到一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師由于要按照教學(xué)進(jìn)程教學(xué)，很可能講一遍后就沒時(shí)間回頭講，聽不懂的學(xué)生由于跟不上教師的進(jìn)程很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)式課堂的好處就是可以把教學(xué)視頻發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生如果在課上沒聽懂在課下也可以回看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能突破時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下通過學(xué)生向老師提問可以達(dá)到很好的互動(dòng)效果，在互動(dòng)過程中師生進(jìn)行討論，可以更好的增加師生感情并提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛[2]。

3、探析中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中職開展計(jì)算機(jī)課程雖然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程還是存在很多的弊端，流程設(shè)置的不夠合理，就像教師主觀上往往過于重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并不放在心上，而且很多時(shí)候會(huì)把知識(shí)和實(shí)踐分開，在講過理論知識(shí)后再去微機(jī)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這在一定程度上不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的發(fā)展。

3.1自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)

中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，這樣才能在開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效果。例如，教師可以教學(xué)生如何保存、重播并且修改視頻，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)如果還有一些聽不懂的地方，他們可以將這些知識(shí)點(diǎn)剪輯下來，并自己制作成一個(gè)小視頻，然后教師在上課時(shí)可以讓他們把這些問題匯總，然后統(tǒng)一講解。

3.2提高課堂學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過程中，授課形式過于單一，課堂內(nèi)容過于枯燥，那么自然也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就需要教師通過制定相應(yīng)的教學(xué)策略來促進(jìn)課堂效率。例如，教師可以利用Cisco Packet Tracer 7.0準(zhǔn)備一個(gè)10分鐘的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建案例并演示給學(xué)生看，并與目前所處的校園網(wǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇，這時(shí)教師再教學(xué)生完善網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置的具體過程。學(xué)生在學(xué)會(huì)后教師可以讓他們?cè)谀M器上都搭一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生完成后上傳到教師手里，教師從中分析出學(xué)生在哪些方面有不足之處，教師再從中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)會(huì)初步網(wǎng)絡(luò)搭建后，可以再開展課前預(yù)習(xí)，將學(xué)生分成五個(gè)小組，每個(gè)小組大概由5至10名學(xué)生組成，然后教師再讓學(xué)生以小組為單位對(duì)將要進(jìn)行的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)整個(gè)配置過程進(jìn)行錄屏，在課上時(shí)派出一名小組成員上臺(tái)演示，在演示結(jié)束以后教師對(duì)學(xué)生配置的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生配置過程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充[3]。這樣的教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流，而且還能在一定程度上拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此感情。

總結(jié)：綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也不斷提升，這就帶動(dòng)了中職計(jì)算機(jī)課程的開展。然而在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響會(huì)出現(xiàn)缺乏實(shí)踐鍛煉、知識(shí)點(diǎn)掌握程度不夠等問題，這就需要教師在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)通過科學(xué)的方式分析并總結(jié)出科學(xué)性的教學(xué)策略，借新課改之強(qiáng)勁東風(fēng)，楊中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂之帆，將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉成.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（16）：99-100.

[2]章玲君.翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（中旬刊），2016（12）：74-76.

[3]張嘉萊. 翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

作者簡介：林勇（1978.5-），男，漢族，浙江臨海人，講師、網(wǎng)絡(luò)工程師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級(jí)技師，本科，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擅長企業(yè)網(wǎng)（園區(qū)網(wǎng)）建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算及其虛擬化技術(shù)等

傅小蘭（1993.4-），女，漢族，浙江義烏人，本科，主要從事三維影視動(dòng)畫、二維影視動(dòng)畫。