摘要：高校心理健康教育教師的勝任力水平成為了學(xué)校心理健康教育成敗的關(guān)鍵所在。本文分析了提升高校心理健康教師職業(yè)勝任力的意義，從人格特質(zhì)、職業(yè)觀、教學(xué)能力、咨詢能力以及專業(yè)知識等5個方面分析了高校心理健康教師職業(yè)勝任力特征。旨在為高校心理健康教育教師的勝任力提升提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校;心理健康教育;勝任力

近年來，高校大學(xué)生面臨著就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)等壓力越來越大，學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，由于心理健康問題而導(dǎo)致的自傷自殘、厭世輕生等事件頻發(fā)，為社會、高校、家庭帶來了不可挽回的損失，因此加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育逐漸成為高校教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，研究高校心理健康教育教師的勝任力特征有著重要意義。

一、提升高校心理健康教師職業(yè)勝任力的意義

社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，隨之而來的也有一系列的問題，生活的快節(jié)奏導(dǎo)致了人們心理問題的凸顯。尤其是當(dāng)代高校大學(xué)生，面臨的壓力更為突出，就業(yè)、升學(xué)，乃至感情的處理，人際的交往。為了避免高校學(xué)生因心理健康問題而自殘甚至自殺，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理建設(shè)迫在眉睫，而提高高校心理健康教師的勝任力水平則尤為關(guān)鍵。由于之前，我國對于高校學(xué)生的心理健康關(guān)注度小，研究不夠透徹、成熟，造成了我們在教育領(lǐng)域，尤其是高校心理健康教師勝任力研究的缺失。并且長久以來，社會對于高校學(xué)生的心理健康問題也不夠重視，導(dǎo)致了大部分高校心理健康教師隊(duì)伍的弱化，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)效果甚微，部分高校心理健康教師自身的心理問題也層出不窮。結(jié)合高校教師、學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些有針對性、關(guān)鍵性的問題，采取展開問卷調(diào)查等措施，通過數(shù)據(jù)收集與分析，建立相應(yīng)的勝任力模型及一套完備、成熟的高校教師勝任力評價體系，有助于高校在培養(yǎng)甚至招聘心理健康教師時，有章可循。不僅對于招聘優(yōu)秀的心理健康教師意義重大，更是直接為高校其他教師、學(xué)生解決心理問題提供了保障，從而對于教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)都有一種很大的促進(jìn)作用，整體上有利于提高整個高校的心理素質(zhì)。

二、高校心理健康教師職業(yè)勝任力特征分析

所謂“教書育人”，可見教師對于學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，除家人外，可謂對學(xué)生人格、品性，行為習(xí)慣等方方面面影響最為廣泛的人。高校心理健康教師，又不同于其他教師，其是學(xué)生產(chǎn)生心理問題時，最直接的幫助者，做一名合格乃至優(yōu)秀的心理健康教師，必須具備以下幾點(diǎn)：

1、人格特質(zhì)

高校心理健康教師必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的人格。心理素質(zhì)，是一種屬性和品質(zhì)，既有先天遺傳的因素，更多是后天與客觀世界相接觸的過程中，不自覺建立的一種相對穩(wěn)定的心理特征。而良好的心理素質(zhì)包括穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志力，且需要自尊、自信、自強(qiáng)，甚至是良好的人際交往能力、溝通能力，內(nèi)心深處的好奇心、想象力，良好的抗壓能力、受挫能力等等。人格，是一種行為內(nèi)在傾向性與外在表現(xiàn)力的結(jié)合，體現(xiàn)在對人、對事、對己上。健全的人格包括：與人交往中所展現(xiàn)的人格魅力，具體表現(xiàn)為對人開朗大方、善于聆聽、善解人意、熱情真誠，有愛心、耐心;對事認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終;對自己，嚴(yán)謹(jǐn)自律、自信冷靜。只有具有良好的心理素質(zhì)和健康的人格，才可以在自身優(yōu)秀健康的同時，取信于學(xué)生，為自己和學(xué)生的交往營造良好、舒適的氛圍，建立真誠、平等的關(guān)系，使學(xué)生敢于訴說自身的問題和訴求，有針對性地解決學(xué)生的心理問題。

2、職業(yè)觀

職業(yè)觀，是人們對各種職業(yè)的評價、選擇等，是一種根本看法。高校心理健康教師建立正確的心理健康教育觀首先應(yīng)在對高校學(xué)生心理健康知識有系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，建立正確教育職業(yè)觀，愛崗敬業(yè)，既履行教師義務(wù)，明確教師責(zé)任，又要有奉獻(xiàn)精神。在日常對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時候，要本著助人自助，共同成長的原則，增加與學(xué)生的情感交流，將日常接觸的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自醒的動力和源泉，實(shí)現(xiàn)自我成長和超越。其次，高校心理健康教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題要及時與學(xué)生的家長、班主任等溝通，在確保學(xué)生的隱私的同時，指導(dǎo)其行動，共同參與配合，盡早解除學(xué)生的心理問題。

3、專業(yè)知識

一名成功的高校學(xué)生心理健康教師離不開扎實(shí)的專業(yè)知識，扎實(shí)的專業(yè)知識源于心理學(xué)、精神病學(xué)、社會時實(shí)踐學(xué)等多種學(xué)科，還需要密切結(jié)合實(shí)際及學(xué)生的個性心理特征。只有這樣才能系統(tǒng)全面認(rèn)識學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，及整體的健康狀況，并有針對性地對于學(xué)生的問題提出解決方案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥、精神分裂等精神疾病時，及時告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，必要時可引導(dǎo)其去專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)，以免延誤病情。日常對于有心理問題學(xué)生的疏導(dǎo)要做好相關(guān)的記錄，并未學(xué)生建立健康檔案，及時掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合自身的專業(yè)知識、社會經(jīng)驗(yàn)，對一些有針對性的、普遍的學(xué)生心理健康問題做深入探討、研究，促進(jìn)自身成長的同時，為其他地方高校學(xué)生心理健康問題的解決提供必要的支持。

4、教學(xué)能力

作為一名高校學(xué)生心理健康教師，除了自身具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識外，還需要具備一定的教學(xué)能力。細(xì)心鉆研教學(xué)語言，提高板書能力，強(qiáng)化思考能力，同時善于運(yùn)用課前導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維等多種教學(xué)技巧，使高校心理健康教學(xué)具有顯著的效果。并結(jié)合心理學(xué)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面注重共情能力的展現(xiàn)，最終使得課堂生動、有趣而具有感染力，真正直擊學(xué)生心理，提升學(xué)生心理素質(zhì)。

5、咨詢輔導(dǎo)能力

一名高校學(xué)生心理健康教師，不僅要將所學(xué)的心理學(xué)知識傳遞給學(xué)生，更需要具備很強(qiáng)的咨詢輔導(dǎo)能力，對于學(xué)生自身的心理問題、心理障礙，能夠給與最直接、有效的輔導(dǎo)。教師要定期組織開展心理咨詢工作，針對個性、共性的問題做分析、研判，及時有效做補(bǔ)救。對于一些個體，咨詢教師要與學(xué)生建立真誠、良好的關(guān)系，借助一些測評工具，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理問題及其產(chǎn)生的根源，并采取一定措施及時進(jìn)行矯正。對于一些有共同心理問題的學(xué)生，比如就業(yè)焦慮等，可以召開講座等方式同時進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

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作者簡介：王婷（1986.1-），女，四川成都人，碩士，講師，研究方向：聲樂表演。