胡桂軍

摘 要：“后茶館+微課”教學(xué)模式在中小學(xué)課堂中的整合，不僅充分體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，同時也充分利用了信息化的教育資源，是全面提高課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代中小學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“后茶館+微課”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);“后茶館+微課”;整合對策

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0074-01

后“茶館式”教學(xué)是以“獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)組織方式的教學(xué)模式。在后“茶館式”教學(xué)模式下，教師不再是知識傳播的主體，在課堂教學(xué)中，教師需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成自主學(xué)習(xí)。在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，后“茶館式”這種以“讀讀、議議、練練、講講、做做”為核心的教學(xué)模式，成為促進教育改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。而“后茶館+微課”教學(xué)模式在中小學(xué)課堂中的整合運用，不僅充分體現(xiàn)了“后茶館式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，更是整合了信息技術(shù)的手段和資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代教育背景下改革創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效手段。

1.當(dāng)前中小學(xué)課堂中“后茶館+微課”教學(xué)開展現(xiàn)狀

“后茶館+微課”教學(xué)模式，主要特點是在后“茶館式”教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，科學(xué)整合微課視頻資源，實現(xiàn)錦上添花的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中，“后茶館+微課”教學(xué)模式的構(gòu)建狀況不容樂觀。

（1）“一言堂”式教學(xué)模式普遍存在

所謂“一言堂”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生只能處于被動聽講和被動接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分的體現(xiàn)?！耙谎蕴谩笔秸n堂教學(xué)模式是與后“茶館式”教學(xué)模式相對立的應(yīng)試化教育模式。和教學(xué)氛圍輕松、愉悅的后“茶館式”教學(xué)模式相比，“一言堂”式的課堂教學(xué)，已經(jīng)與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的目標(biāo)格格不入。然而，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)：“一言堂”式的課堂教學(xué)模式依然普遍存在。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教師教學(xué)水平、傳統(tǒng)教育理念的影響，后“茶館式”教學(xué)模式的開展只能是流于形式浮于表面，教師依然習(xí)慣于知識的傳授和灌輸，而學(xué)生在長期的知識灌輸模式下，也習(xí)慣了被動接受，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性將會受到極大的制約。

（2）教師較少整合微課教學(xué)

微課，即微型課程，是以視頻為載體的，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)模式。近年來，微課的興起和發(fā)展，為教師教學(xué)改革提供了技術(shù)性的支持，成為現(xiàn)代教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點和難點的重要手段。微課運用于課堂教學(xué)的各種顯著優(yōu)勢，決定了其應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹那嗖A和廣泛應(yīng)用。然而，在實際的中小學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，微課的運用效率低下是普遍存在的問題：一方面，微課的設(shè)計、開發(fā)成本較高，而大部分中小學(xué)教師缺乏設(shè)計和開發(fā)微課的條件和能力;另一方面，受到自身惰性思維的影響，部分教師在教學(xué)中，對教學(xué)的改革創(chuàng)新積極性不高，從而使得微課在課堂教學(xué)中基本處于缺失的狀態(tài)，這在一定程度上影響了中小學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.“后茶館+微課”在中小學(xué)課堂中運用的優(yōu)勢

“后茶館+微課”教學(xué)模式，是將微課資源整合運用于后“茶館式”教學(xué)課堂的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是充分體現(xiàn)后“茶館式”教學(xué)優(yōu)勢以及微課教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)手段。在中小學(xué)課堂中，“后茶館+微課”教學(xué)模式的運用具有顯著的優(yōu)勢：一方面，后“茶館式”教學(xué)模式的運用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有效地改變了過去一言堂式的教學(xué)模式，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵所在;另一方面，將微課整合運用于后“茶館式”教學(xué)，微課資源優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)錦上添花的教學(xué)效果，助推教師教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.“后茶館+微課”教學(xué)在中小學(xué)課堂中的整合運用對策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)是一種以“獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式。其中，“獨立學(xué)習(xí)”強調(diào)的是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，而“合作學(xué)習(xí)”則強調(diào)群體學(xué)習(xí)。而無論是個體學(xué)習(xí)還是群體學(xué)習(xí)，后“茶館式”所強調(diào)的依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師在教學(xué)中只能起輔助性、指導(dǎo)性的作用。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變過去“一言堂”式的應(yīng)試教育理念，深入解讀后“茶館式”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及開展的對策和方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)的實際情況等構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

（2）整合微課資源，優(yōu)化后“茶館式”教學(xué)效果

后“茶館式”教學(xué)模式的靈活性和寬松性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加了學(xué)生對信息化資源的依賴性;而信息化教育資源的運用，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多可選擇的空間。因此，教師在構(gòu)建后“茶館式”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)積極整合微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（3）將教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的始終

后“茶館式”教學(xué)模式的構(gòu)建，以學(xué)生暴露問題，教師針對學(xué)生暴露出的問題開展針對性教學(xué)為主。因此，在后“茶館式”教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要將教學(xué)評價貫穿于整個課堂教學(xué)始終，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題進行講解，達到提高課堂教學(xué)效能的目的。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學(xué)模式，并將微課資源整合運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)“后茶館+微課”的整合和優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效能。

參考文獻

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)的實踐指導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2016

[2]張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2012