葉發(fā)省

摘 要：當(dāng)前小學(xué)骨干教師的科研能力仍存在些許問題，制約了其專業(yè)成長。以下本文就對相關(guān)的問題展開探討，并提出推動(dòng)小學(xué)骨干教師科研能力發(fā)展的幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長，發(fā)揮其示范及輻射作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)骨干教師;科研能力;專業(yè)成長;示范作用

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0032-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)骨干教師的示范性作用。這就需要骨干教師具備一定的科研能力，形成科研意識，能夠?qū)虒W(xué)方法不斷創(chuàng)新，對同行業(yè)者進(jìn)行指導(dǎo)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并將教學(xué)科研成果積極推廣，從而發(fā)揮其優(yōu)秀的帶頭作用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)骨干教師的科研能力，仍存在一定問題，以下本文就對相關(guān)的問題展開探討，并提出推動(dòng)小學(xué)骨干教師科研能力發(fā)展的幾點(diǎn)建議，具體如下。

1.影響小學(xué)骨干教師科研能力的常見問題

（1）科研意識方面

筆者對所在區(qū)域的50名小學(xué)骨干教師進(jìn)行訪談，了解其科研能力情況。調(diào)研結(jié)果顯示，45名骨干教師認(rèn)為參加課題研究工作是十分必要的。42名骨干教師，表示有參加課題研究的意愿。27名骨干教師認(rèn)為開展課題研究，對于提高教學(xué)水平有積極作用。但有7名教師在訪談中態(tài)度一般，回答敷衍了事?？傮w來看，絕大部分的骨干教師，充分認(rèn)識到了教育科研的重要性。意識到科研和教學(xué)水平息息相關(guān)，并愿意積極參加科研活動(dòng)，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，仍存在一些骨干教師，沒有正確認(rèn)識到教育科研的重要性，甚至個(gè)別骨干教師，出現(xiàn)排斥科研活動(dòng)的行為。

（2）教育科研活動(dòng)開展存在的問題

教育科研活動(dòng)和提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在緊密關(guān)系，但為保證教育科研活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期效果，這就需要確保教育科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效落實(shí)。但本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有16名骨干教師，覺得自己在選擇科研課題方面不存在困難，11名骨干教師認(rèn)為自己可以完全準(zhǔn)確控制課題的大小及相關(guān)核心概念，8名教師認(rèn)為自己完全有能力自主確定研究步驟，和具體的研究方法，撰寫研究成果報(bào)告。

通過這一調(diào)研結(jié)果來看，僅有少部分的骨干教師。認(rèn)為自己完全有能力完成選題步驟制定，研究過程與方法，成果匯總，等一系列科研步驟。大部分的骨干教師缺乏信心，科研能力仍存在明顯的薄弱。

（3）缺乏團(tuán)隊(duì)意識

在課題研究方面，有個(gè)人研究或團(tuán)隊(duì)研究的兩種形式。從以上調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)骨干教師，缺少自己獨(dú)立完成的能力，對于這類教師會通過科研團(tuán)隊(duì)的形式共同開展科研工作，然而從實(shí)際情況來看，時(shí)常出現(xiàn)假團(tuán)隊(duì)的情況，及個(gè)別教師經(jīng)常缺席研究活動(dòng)，甚至只是掛一個(gè)名，完全沒有真正參加科研工作，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建，也影響了教師自我專業(yè)能力的成長。

（4）缺乏有效的科研成果推廣機(jī)制

骨干教師為充分發(fā)揮帶頭作用，應(yīng)當(dāng)積極將其科研成果，進(jìn)行區(qū)域性推廣，但從實(shí)際情況來看，沒有構(gòu)建完善的科研成果推廣機(jī)制，使科研工作流于形式，難以發(fā)揮其真正的作用。

2.推進(jìn)小學(xué)骨干教師科研能力 提升專業(yè)成長的建議

（1）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識

科研意識是推動(dòng)教師積極開展科研工作的動(dòng)力。因此，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)骨干教師的科研意識，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。幫助骨干教師確定研究方向，推薦相關(guān)的材料，組建骨干教師交流活動(dòng)。定期邀請業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師分享其科研心得。以此提高骨干教師的科研意識，積極投身到教學(xué)科研工作中。

（2）強(qiáng)化科研活動(dòng)指導(dǎo)

首先，是科研課題的選擇，是科研活動(dòng)的方向。是整個(gè)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，可對骨干教師強(qiáng)化科研課題的選題指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)教師總結(jié)自己在教學(xué)過程中面臨的難題，教學(xué)中存在的不足梳理并篩選問題，以此確定教師的科研方向，攻堅(jiān)克難。其次，是科研活動(dòng)的指導(dǎo)?？勺稍儗＜疫M(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，或者組建科研團(tuán)隊(duì)，共同制定具體的實(shí)施方案。此外還可以加強(qiáng)研討交流，組建學(xué)術(shù)交流會，幫助各個(gè)骨干教師，相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力上的提升。最后，是成果撰寫方面的指導(dǎo)?？蒲泄ぷ鞒唧w的實(shí)踐之外，還要進(jìn)行成果的撰寫，將科研過程及成果表述出來。由此可以了解教師的科研情況，同時(shí)這一成果也可以進(jìn)行業(yè)內(nèi)分享，發(fā)揮帶頭作用。

（3）構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮群體效應(yīng)

科研團(tuán)隊(duì)組建的形式并不唯一，可通過小組的形式，共同研究同一課題。也可匯總科研方向相近的教師組建團(tuán)隊(duì)，或者成立骨干教師工作小組，由學(xué)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能力突出的骨干教師作為組長，由其牽頭，共同帶領(lǐng)，各骨干教師開展科研活動(dòng)。無論哪種的科研形式，團(tuán)隊(duì)人數(shù)不可過多，通常限制在三人左右，確保每名教師各司其職，避免掛名的情況。

（4）構(gòu)建成果推廣激勵(lì)機(jī)制

可將學(xué)校優(yōu)秀骨干教師的科研成果，進(jìn)行匯總并打印成冊，將其電子版發(fā)布在校內(nèi)的網(wǎng)站中，進(jìn)行成果共享。此外，學(xué)校方面還可構(gòu)建相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行成果推廣評比。對于其成果推廣取得理想效果的骨干教師給予表彰，并給予獎(jiǎng)金激勵(lì)。同時(shí)還鼓勵(lì)教師，將其科研成果進(jìn)行專題宣教。也可將其科研成果，積極發(fā)布到各教育期刊中進(jìn)行進(jìn)一步推廣。

3.結(jié)束語

綜上，提高小學(xué)骨干教師科研能力能夠有效促進(jìn)教師自身專業(yè)水平，發(fā)揮其帶動(dòng)作用，但從實(shí)際情況來看，仍存在些許問題影響了科研工作的有效開展，需要學(xué)校方面和骨干教師自身積極采取有效的應(yīng)對措施，不斷提高科研水平，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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