潘樹婷

摘要：隨著我國新課改的推進(jìn)，對教師教學(xué)的要求隨之改變。當(dāng)代社會發(fā)展迅猛，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，要想讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，就需要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定個性化方案，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不能達(dá)到之一目標(biāo)，教師必須要對教學(xué)模式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，分層異步教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，滿足了當(dāng)前新課改的需要，它的產(chǎn)生于實(shí)施為小學(xué)教學(xué)帶來了更為寬廣的發(fā)展空間?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)方法

教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)課堂的“一鍋燉”教學(xué)模式已經(jīng)被多樣化、人性化的教學(xué)方式取代，這讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了生機(jī)，分層異步教學(xué)模式是教育改革推進(jìn)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠滿足不同水平、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助并促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步、提高，將分層異步模式應(yīng)運(yùn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)的應(yīng)用價值、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的實(shí)施方法等方面進(jìn)行探究。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.單純的注重知識的灌輸，忽略了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程。在這一階段，大部分的教師只注重單純的知識灌輸，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。在這時，分層異步教學(xué)方法就可以發(fā)揮它的作用了，針對不同接受程度的學(xué)生，可以采取不同形式的教學(xué)方法，這也避免了部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。如果教師但是的采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)效率較低，教師的教學(xué)工作也達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

2.采取“一網(wǎng)打盡”式教學(xué)，忽略了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在日常的教學(xué)工作中，要樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要將每一個學(xué)生立與課堂的中心，及時關(guān)注每一個學(xué)生思想情感的變化。而一部分教師只是單純的關(guān)注教學(xué)工作的開展，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，切忌采取“一網(wǎng)打盡”式的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的應(yīng)用價值

分層異步教學(xué)方法是一種根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況所采取不同形式的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的興趣、接受程度等將學(xué)生劃分為不同層次，采取適合每一個人的不同的教學(xué)方法。分層異步教學(xué)方法的合理運(yùn)用，可以有效的對學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施方法探究

1.對學(xué)生合理分層

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層異步教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生分層是否科學(xué)決定著分層異步教學(xué)實(shí)施的有效性，對學(xué)生分層可以根據(jù)他們的考試成績、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，先給予相同的試卷讓學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)答題結(jié)果劃分為ABC三個層次，之后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容可以為“你對數(shù)學(xué)的印象怎樣養(yǎng)？你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將考試成績和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，確定最終層次劃分結(jié)果，整個過程需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格保密，避免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要定期進(jìn)行測試分層，保證分層的合理性與時效性。

2.對教學(xué)目標(biāo)合理分層

在對學(xué)生科學(xué)分層后，教師對每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也不同，同樣也應(yīng)該進(jìn)行分層，對于相同的知識，不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)程度也不同，因此不能用相同的目標(biāo)去要求學(xué)生，要對他們提出不同的難度要求。例如：曉東每天乘坐公車上下學(xué)，每次1元，20天上下學(xué)共化多少錢？這種問題相對簡單，比較適合C層次的學(xué)生完成;“曉東每個月乘坐公車要花多少錢？”這需要考慮到周末不上學(xué)的情況，稍有難度，適合B層次的學(xué)生完成;A層次的學(xué)生可以要求他們完成“曉東一個月中有兩天不乘坐公車，乘坐出租車，出租車每次10元，曉東本月上下學(xué)花了多少錢？”這類問題需要更深層的思考，學(xué)生需要有周密性思維，因此是A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課堂提問合理分層

課堂提問時師生互動中的主要方式，也是完成教學(xué)活動的重要手段，教師應(yīng)對課堂提問進(jìn)行合理分層，了解各層次學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)不同的程度讓學(xué)生回答不同層次的問題，讓各層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來，樹立學(xué)生的自信心。例如：在學(xué)習(xí)時、分、秒過程中，教師可以對C層次學(xué)生提問基礎(chǔ)性問題，“一分鐘有多少秒？”，對A層次學(xué)生提有難度的問題，“小紅三點(diǎn)二十在家出發(fā)去商店，經(jīng)過20分鐘，幾點(diǎn)到商店？”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏難心理。

4.合理分層課后習(xí)題

課后作業(yè)在學(xué)習(xí)中也十分關(guān)鍵，但是不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的程度不同，因此做相同的布置不合理，必須基礎(chǔ)和能力題相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)面積一課中，教師可以布置一下作業(yè)：測量課桌的長寬，計算面積;測量家中任意長方體的長寬，計算表面積之和;測量家中臥室每塊地板的面積，計算臥室面積。

四、結(jié)束語

在新課改前提下，教師必須對教學(xué)手段和方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以學(xué)生為本，人性化教學(xué)，讓不同學(xué)生都能夠?qū)W有所得，真正實(shí)現(xiàn)全面教育，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)實(shí)踐，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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