江婉瑩 蘇振德

摘要：音樂作為各國之間文化最先交流的語言，自然需要這種觀念的融入。幼兒時(shí)期是人類進(jìn)行教育的啟蒙階段，也是開始萌芽關(guān)于“美”的重要階段，這一時(shí)期幼兒對藝術(shù)的感受體驗(yàn)發(fā)展十分迅速，及文化的汲取囊括很多。因此，本文通過分析多元文化音樂教育在幼兒園中實(shí)施的現(xiàn)狀問題，提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;幼兒

音樂教育發(fā)展的本質(zhì)無論歸屬于哪一時(shí)期，都不僅僅是歷史形態(tài)中的產(chǎn)物，更是表露社會情感的組成部分，亦有“以樂傳教、和樂之本”之稱。我國以多元文化所開展的音樂教育局面，發(fā)展十分緩慢，又因先行的教育教學(xué)制度，形成了音樂教育“不重要”的地位。導(dǎo)致多元文化音樂教育在幼兒園實(shí)行效率不高。但在學(xué)齡前階段進(jìn)行多元文化音樂教育，不僅可以使幼兒培養(yǎng)良好的情緒情感態(tài)度，還能促進(jìn)欣賞、思維能力的提高，從而促使幼兒的多元化發(fā)展。

一、多元文化音樂教育在幼兒園實(shí)施過程中所產(chǎn)生的問題

（一）對于多元文化音樂教育理解度低

普遍教師對多元文化音樂教育的的概念理解不清。多元文化的音樂理念應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：首先是音樂的教育內(nèi)容應(yīng)包括世界上所有形式的音樂;其次音樂的教學(xué)方式應(yīng)以每種音樂的整體性及特點(diǎn)性進(jìn)行分析、策劃，然后再進(jìn)行教學(xué);理解并充分了解不同音樂的社會背景文化、文化背景文化，及尊重不同曲目、不同風(fēng)格、不同背景、不同指導(dǎo)原則的各種音樂。而現(xiàn)行的實(shí)施過程中，教師對于多元文化教育理念僅有片面的理解。

（二）課程設(shè)置缺乏民族歸屬感和認(rèn)同感

多元文化音樂教育的概念上來講，應(yīng)是先對自己本民族文化音樂的理解和傳承，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行對于其他民族文化音樂的理解與學(xué)習(xí)。故雖然在幼兒園現(xiàn)行的音樂課程中、內(nèi)容上我們看到了對于多元文化音樂教育理念色彩的融入，但對于課程內(nèi)容上的選取上，還是僅僅局限于對于西方的或者流行的音樂文化選擇，甚少對民族文化音樂的則取。

（三）教師對于多元文化音樂教學(xué)涉及不足

1.對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。教師側(cè)重于音樂技能的學(xué)習(xí)。忽視了在多元文化音樂教學(xué)中應(yīng)該要進(jìn)行對本民族文化學(xué)習(xí)及對其他民族文化及外國民族文化的了解。缺乏培養(yǎng)幼兒對自己本民族文化的自信心，對其他民族文化及外國民族文化的平等心和尊重性的意識。

2.教學(xué)形式單調(diào)，且尚未找到開展多元文化音樂教學(xué)的方法與內(nèi)容。對于3-6歲的學(xué)齡前兒童來說，音樂教學(xué)應(yīng)該是在直觀感受中進(jìn)行的。通過音樂的交流與觀察，直面不同音樂的特點(diǎn)感受。而現(xiàn)行的音樂教學(xué)中，教師更多是使用多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，在內(nèi)容中，也只有對于歌曲和樂器的學(xué)習(xí)，選擇傾單一化。

3.教師對實(shí)施多元文音樂教學(xué)缺乏熱情。普遍的幼兒教師并非音樂方向的專業(yè)畢業(yè)，對于多元文化音樂教育的了解并不深入，在多元文化音樂教育的目標(biāo)認(rèn)識和音樂教學(xué)能力十分匱乏。以至于在多元文化音樂課堂的實(shí)施過程中缺乏自主的積極性。

（四）幼兒園對于多元文化音樂教材及樂器建設(shè)薄弱

好的課堂離不開適用型教材的輔助。教材應(yīng)是一節(jié)教學(xué)活動能否成功進(jìn)行的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。且優(yōu)秀的多元文化音樂教學(xué)課除適用的多元文化音樂教材的輔助外，還需要達(dá)到課程所需的樂器配合。而在現(xiàn)行的音樂教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為現(xiàn)行的音樂教材，并不適合開展多元文化音樂教學(xué)。甚至也有教師表明，幼兒園沒有向老師提供可以借鑒從而作為輔助材料的音樂教材。在樂器上，部分教師表明幼兒園現(xiàn)有的樂器，不適合多元文化音樂教學(xué)課堂的開展。

二、多元化音樂教育在幼兒園實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的解決策略

（一）大力推廣多元文化音樂教育理念

首先，正確認(rèn)識多元文化音樂教育的概念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的古板音樂教學(xué)理念。我國的音樂教育研究者，對于多元文化音樂教育理念應(yīng)有“本土化”的界定，給予教授多元文化音樂教學(xué)的教師最基礎(chǔ)借鑒與保障。其次，政府可以設(shè)立專門的教育培育機(jī)構(gòu)，保障教師可以進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。幼兒園幼兒園應(yīng)大力鼓勵教師，聘請專業(yè)的技術(shù)教師來園對教師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵教師掌握更多有關(guān)多元文化音樂教學(xué)的專業(yè)知識和基本功。有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加大對多元文化教育理念的宣傳，鼓勵在校園里課堂上實(shí)行多元文化音樂教育教學(xué)。

（二）建立與多元文化音樂教育相適應(yīng)的課程體制

課程是呈現(xiàn)多元文化音樂教學(xué)思想的重要載體，它的建立是實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教育在幼兒園實(shí)施的重要保障，是實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。要改變我國音樂文化被迷失的現(xiàn)狀，在多元文化音樂教育的課程體系中，本土民族音樂應(yīng)放在基礎(chǔ)的位置。首先，中國傳統(tǒng)音樂應(yīng)融入到我們?nèi)粘５囊魳方逃虒W(xué)當(dāng)中;其次在音樂課程的選取中，不僅要凸顯主流文化還要立足于本民族本土文化的特色。例如增加對學(xué)習(xí)民謠，傳統(tǒng)童謠，民族音樂的美學(xué)欣賞，民族舞蹈的簡單學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化師資力量

1.樹立正確的活動目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)貫徹一個(gè)觀念：立足于本土音樂文化，傳承中西合璧的音樂文化。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)制定中不再以技能掌握為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是把培養(yǎng)幼兒對民族文化的尊重觀念及平等心作為活動目標(biāo)之一。

2.加強(qiáng)知識理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好課程。教師要掌握多元文化音樂的基礎(chǔ)知識和音樂內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，不斷地提高自己的音樂素養(yǎng)，掌握相關(guān)的樂理基礎(chǔ)技能，提升自己對不同音樂的鑒賞能力。把這一切結(jié)合授課班級幼兒的特點(diǎn)，展現(xiàn)在音樂教學(xué)課堂中。

3.轉(zhuǎn)變理念提升教師相關(guān)課程的授課熱情。教師要增強(qiáng)和樹立能勝任多元文化音樂教學(xué)的良好心態(tài)，改變怕教學(xué)理念更改不能勝任的悲觀心態(tài)，樹立教育科研意識。使自己掌握多元文化音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論與技能的知識，擁有能力便有了能進(jìn)行發(fā)展的底氣。

（四）幼兒園應(yīng)加大對多元文化音樂教材及樂器的投入

為了促進(jìn)幼兒園的音樂教育的改革，從而更好實(shí)施多元文化音樂教育。實(shí)現(xiàn)多元文化教育資源的豐富性和多樣性是關(guān)鍵。[2] 在教材選取中，幼兒園要依據(jù)內(nèi)容涉獵多個(gè)國家和多個(gè)民族的音樂內(nèi)容和形式，且知識點(diǎn)又能被學(xué)前兒童所理解的范圍內(nèi)的原則，選取合適的教材。給予教師們課堂借鑒。在樂器選擇上：重音色、重適宜、重民族、重多樣。

參考文獻(xiàn)

[1]李景玉.多元文化視野下的中國音樂教育研究[D].蘭州大學(xué)，2014.

[2]Weikang Hua. The Ways to Implement the Theory of Multicultural Music Education[J]. Frontiers in Educational Research，2019，2（5）.