張景皓

摘要：隨著經(jīng)濟市場化和國際化的發(fā)展，我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我國傳統(tǒng)高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)方法將不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，所以需要對其進行教學(xué)改革，本文將從我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題進行分析，再從三個方面對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的具體措施進行分析。

關(guān)鍵詞：高校;經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

我國經(jīng)濟市場化和國際化的不斷發(fā)展，對我國高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育提出了新的要求?，F(xiàn)存的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)方法都不能適應(yīng)市場和社會的發(fā)展需求，所以如何提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，不僅關(guān)系到我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展，也將影響到市場經(jīng)濟的發(fā)展。

一、我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題

通識教育課與專業(yè)課是高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的主要內(nèi)容，通識教育課程主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的政治自然科學(xué)，人文心理等方面的綜合素質(zhì)教育課程，所以通識教育課程關(guān)系到學(xué)生是否能站在更高更好的平臺上進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但從目前的狀況來看，各個高校的通識教育課所占學(xué)分過少，其他關(guān)于道德倫理、社會分析等課程設(shè)置的時間也不足，這就極大地忽略了學(xué)生的社會公德和自我素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、科技、以及文化的各方面的不斷發(fā)展，過分強調(diào)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要。我國各高校將學(xué)分大部分都設(shè)置在專業(yè)教育課程的必修課中，而忽視了選修課的學(xué)分設(shè)置，這就導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力與時間都花在了必修課上，而很少去學(xué)習(xí)其他有益的知識和技能，也就不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用[1]。

在一門課程教學(xué)中，實踐與理論應(yīng)該是相對應(yīng)的教學(xué)模式，是將抽象化的理論知識與具體化的思維相結(jié)合，它可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用到實際生活中，可以幫助學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗。學(xué)生能夠在實踐的過程中運用理論知識，從而加深對知識的理解，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，這也就促使了理論知識與學(xué)生的能力相結(jié)合。但是對于現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)科專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)在的教學(xué)模式常常是重視理論知識傳授而忽視了實踐活動引導(dǎo)，將實踐教學(xué)流于形式，沒有足夠的重視。這樣的現(xiàn)狀讓學(xué)生降低了其學(xué)習(xí)的自主性，也大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生出現(xiàn)高分低能的原因之一。

在經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理分析是其重要的特征，但在高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中數(shù)理分析課程設(shè)置相對較少。數(shù)理分析是定量分析的基礎(chǔ)，也是進行經(jīng)濟理論與運行規(guī)律研究的重要工具[2]。學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)科專業(yè)中學(xué)到的知識，大部分都是理論的定向描述，所查到的資料、接觸的論文大部分也是理論的定向分析，然而，經(jīng)濟學(xué)中需要應(yīng)用到數(shù)量概念，在經(jīng)濟學(xué)分析中成功的運用數(shù)字，才可以稱之為成熟的經(jīng)濟學(xué)分析。所以這就要求要加強在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的定量分析教學(xué)，對學(xué)生進行定量分析能力的培養(yǎng)，使經(jīng)濟學(xué)更加的嚴(yán)密、精確、適用。

中國的普遍教育模式是灌輸式的教學(xué)，片面強調(diào)教師在課堂上進行系統(tǒng)的理論知識講授，這樣的教學(xué)模式也就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師占用了大部分的時間進行系統(tǒng)知識的傳授，所以無法提供足夠多的時間讓學(xué)生自己進行靈活的創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也壓抑了學(xué)生自我的個性。所以利用現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)，用多元化的教學(xué)方式來打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)形式更加靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才是經(jīng)濟學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)更多人才的有效方法。

二、改革的措施

（一）調(diào)整課程設(shè)置

高校在進行設(shè)置經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程時可以構(gòu)建通識教育課程，專業(yè)教育課程和實踐教育課程，這三個課程之間存在著交叉性和滲透性，能更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在通識課的教育上，要建立必修與選修兩個模塊，同時在學(xué)分設(shè)置時增加通識課學(xué)分比例。在選修課的模塊中，要設(shè)置多個方面的課程[3]。這樣的課程設(shè)置可以提高學(xué)生的政治素質(zhì)、公民素質(zhì)。在專業(yè)教育課程中，也要提高選修課的學(xué)分，相應(yīng)地減少必修課學(xué)分，主要的目的是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也要根據(jù)自己的興趣愛好進行專業(yè)上的拓展。

（二）注重教學(xué)實踐性

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的開放性和實踐性，學(xué)校可以聘請相關(guān)的專業(yè)人士，結(jié)合實際進行講課授學(xué)，也可以讓學(xué)生到具體的部門實際地去實習(xí)工作，讓他們了解社會，掌握經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，要加強案例教學(xué)，運用分析提問舉例方式引入新的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力。同時要借助多元化的教學(xué)模式，利用一些科技器材，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)

學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源與數(shù)字化的方式進行學(xué)習(xí)的過程，就是數(shù)字化學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師應(yīng)多運用數(shù)字多媒體材料，讓學(xué)生主動尋找和處理信息，并利用數(shù)字化的平臺和資源與教師進行討論，對資源進行收集利用，創(chuàng)新教學(xué)方式[4]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，也就提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，同時也提高了學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)上的綜合能力。

三、結(jié)束語

我國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)還存在著許多問題，要對其進行改革，就要從教學(xué)的形式，教學(xué)的內(nèi)容進行多方面的轉(zhuǎn)變。要將以灌輸式為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘎?chuàng)新型的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)的有效性，促進高校傳統(tǒng)經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)的長期發(fā)展。

參考文獻

[1]陳君[1]，王宇[1].高校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革分析[J].記者觀察：中，2018，000（035）：45-45.

[2]田露，趙貴玉，趙玲.地方高校"西方經(jīng)濟學(xué)"教學(xué)改革的幾點思考[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018，037（003）：P.173-175.

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[4]劉超.淺析高校經(jīng)濟類專業(yè)課堂教學(xué)改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019，000（001）：424-425.