陳學(xué)山

【摘要】當(dāng)代更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化的教育，而數(shù)學(xué)作為主要的學(xué)科之一，除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)該注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，這其實(shí)也是社會(huì)對人才的要求，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成了數(shù)學(xué)教師極其關(guān)注的一點(diǎn)，教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)呢？這就是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0026-02

On the Cultivation of Creative Thinking Ability in High School Mathematics Teaching

（Yinchuan Experimental Middle School of Ningxia Hui Autonomous Region，China）CHEN Xueshan

【Abstract】Nowadays，more emphasis is placed on quality education，and mathematics as one of the main disciplines，in addition to allowing students to master mathematics knowledge，should also focus on training studentsabilities，which is actually the societys requirement for talents.Therefore，Cultivating students'creative thinking in mathematics teaching has become an extremely important point for mathematics teachers.How should teachers cultivate students'creative think‐ing ability in mathematics teaching？This is the main content of this article.

【Keywords】Creative thinking;High school mathematics;Training strategies

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

高中階段的數(shù)學(xué)更加偏向于抽象性，在進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)要求更高，并且難度大幅度地上升，對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的壓力增大。但是大部分的學(xué)生以前接觸的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，都是教師講授課程，舉例子，明白理論，進(jìn)行大量的訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，他們只是因?yàn)榫毩?xí)多了類似的題型，機(jī)械地學(xué)習(xí)，并沒有自己探索的精神。進(jìn)入高中之后，對于高中高難度的教學(xué)內(nèi)容，明顯會(huì)比較吃力，甚至有的高中教師為了能夠適應(yīng)學(xué)生，也采用相同的教學(xué)方式，這對于教育而言，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)自我解決問題，不會(huì)分析問題，這些都是高中數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）采取分層教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)性化思維進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生本身具有自己的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性

化差異的產(chǎn)生，教學(xué)中，因?yàn)橐粋€(gè)班級的人數(shù)眾多，教師的能力有限，不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的管理，但是我們也不能一概而論，對于優(yōu)等生而言，簡單的題會(huì)讓他們松懈，而對于學(xué)困生而言，難的題容易讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，因此，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的作業(yè)練習(xí)。

比如說，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分。每一次新課結(jié)束之后，布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同的分類，優(yōu)等生的作業(yè)相對較難，中等生的較為普通，學(xué)困生的相對較為簡單。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度適當(dāng)?shù)卦黾与y度，由簡到難的方式，讓學(xué)生一步一步地深入理解知識(shí)點(diǎn)，并且，成績好的學(xué)生也可以幫助成績差的學(xué)生一起解題，教師的工作壓力也會(huì)減輕，這樣的方式更能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)然這個(gè)過程也要注意學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)困生，要進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和支持。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散

高中階段的學(xué)生其實(shí)本身已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)能力，對數(shù)學(xué)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)從簡單到難的過程，知識(shí)點(diǎn)之間都有銜接的部分，只是一直都是學(xué)生被動(dòng)接受教師的授課，沒有自己發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生之間的合作，發(fā)散學(xué)生的思維，將課堂活躍起來。

比如說，教師在講授“空間幾何”的課程時(shí)，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容都需要做輔助線，這就是一個(gè)絕佳的幫助學(xué)生提高創(chuàng)造思維能力的方式，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用這一課程的特征，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的成員里面包含各個(gè)層次的學(xué)生，讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，讓他們進(jìn)行探討，找出他們認(rèn)為可以做出的輔助線，并且根據(jù)他們的思路解答這一道題。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，對自己的解題思路進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的引導(dǎo)， 但是不能夠干預(yù)學(xué)生的思維。他們通過交流解題思路的方式可以了解更多的解題方式，還可以質(zhì)疑別人解題思路中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，開辟新路等，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

（三）通過導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

大部分學(xué)生養(yǎng)成了只要不會(huì)做的題，就問別人或 者上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣，這樣的方式不能夠幫助學(xué)生真正地理解知識(shí)點(diǎn)，并且時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)忘記這一道題型，這對學(xué)生能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

比如說，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以先對課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，再結(jié)合自己講課的進(jìn)程和方式，制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)書本的內(nèi)容， 完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，最后可以放上幾個(gè)比較簡單的練習(xí)題。這樣的方式，其實(shí)可以讓學(xué)生在上課之前， 就先對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)提前進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生能夠獨(dú)立思考，根據(jù)書上的理論和例子，自己先去推導(dǎo)公式，可以加深學(xué)生的理解，并且，還可以在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，做出標(biāo)記，第二天教師上課的時(shí)候，就可以抓住自己聽課的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，就是檢測學(xué)生自學(xué)的效果，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維不僅僅是在學(xué)習(xí)中有用，對生活的影 響也極為重大，只有富有想象力、創(chuàng)造力的人，才能夠擁有更加美麗的人生。授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我創(chuàng)造，而不僅僅只是站在巨人的肩膀上看世界，他們應(yīng)該擁有更加廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊旺. 關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 讀書文摘，2017（23）.

[2] 黃麗娟. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 未來英才，2017（3）.

（ 責(zé) 編 張 欣 ）