姜青亮

【摘 要】 在現(xiàn)代教育的背景下，學(xué)科精神的培養(yǎng)受到高度重視，多數(shù)學(xué)者對數(shù)學(xué)精神展開了深入研究，其中，質(zhì)疑精神與探索精神對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神有著重要的影響，所以，高中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與探索精神的策略，以此促進(jìn)高中階段學(xué)生更好地成長。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;探索精神

高中階段的學(xué)生雖然尚未形成縝密的思維，但是他們不斷探索新事物，在學(xué)習(xí)的過程中不斷接觸新事物并不斷成長。若高中生具備質(zhì)疑精神與探索精神，可以讓自身能力得到更為廣闊的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)精神的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)精神是人類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中通過探索的方式創(chuàng)造出來的，數(shù)學(xué)精神并非單獨存在，而是與數(shù)學(xué)知識具有緊密的聯(lián)系，結(jié)合近代有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的研究內(nèi)容闡述得知，所謂數(shù)學(xué)精神，即人類對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括內(nèi)化的產(chǎn)物。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與探索精神的策略

1.巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在數(shù)學(xué)定理與公式的講解中，很少會向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的由來，這在很大程度上限制了學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。教師需要對學(xué)生質(zhì)疑精神與探索精神的培養(yǎng)加以重視。學(xué)生只有擁有質(zhì)疑精神與探索精神，才能夠勇于接受批評，正視自己的缺陷。在教學(xué)過程中，問題的創(chuàng)設(shè)具有一定的應(yīng)用價值，教師可以巧妙地利用問題將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神。

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神

數(shù)學(xué)這門學(xué)科最為顯著的特性是具有較強的抽象性，為此，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機聯(lián)系，進(jìn)而使得抽象內(nèi)容形象化，以此來激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)知識。如，在課堂上教師可以為學(xué)生提供一些用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的例題，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在上課之前，教師要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，并與教師共同完成試驗：過三角形的頂點A任意翻折，形成折痕AD（圖1），隨后，將翻折后的紙片邊線BD、DC與桌面接觸，豎立地放在桌面上（圖2）。

學(xué)生在折完紙后可以直接看到紙片的折痕與桌面之間的垂直關(guān)系，若學(xué)生單純地依靠例題來想象，很難形成直觀的解題思路，但是，教師利用折紙片這一教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠在較短的時間內(nèi)探索出答案，還能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得更大的樂趣。

首先，在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，學(xué)生勇于質(zhì)疑，并與同學(xué)展開交流和討論，此時，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅有利于學(xué)生形成完善的思維模式，還能夠在最大限度上提升高中學(xué)生的學(xué)科精神。學(xué)生在體驗到動手的樂趣后，便會對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得以激發(fā)，帶著強烈的求知欲望來獲取答案，繼而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時具有一定的銜接性，如在學(xué)習(xí)了判定直線與平面平行后，可以在教師的輔助下繼續(xù)探索平面與平面平行的判定定理：若平面內(nèi)有一條直線與另外一平面平行，那么兩個平面是不是平行的位置關(guān)系？如果平面內(nèi)有兩條直線，需要處于怎樣的位置關(guān)系才能與另一平面保持平行？在環(huán)環(huán)設(shè)問下，學(xué)生逐漸探索出了平面與平面平行的判定定理。

最后，教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，還可以為學(xué)生故意提供錯誤的例子，讓學(xué)生自行觀察，并深入思考教師所講解的內(nèi)容。此時，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇敢地探索錯誤，讓學(xué)生能夠立足多個角度與層面去思考問題，進(jìn)而發(fā)表出自己的見解。在此過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中發(fā)表言論，并不懼怕教師的權(quán)威，繼而在有限的課堂中了解更多知識。學(xué)生只有在輕松愉悅的環(huán)境中才能夠主動去參與學(xué)習(xí)，并提升自身的學(xué)習(xí)積極性。為此，作為高中數(shù)學(xué)教師，教師需要明確地認(rèn)識到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與探索精神的價值，并不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，做到與時俱進(jìn)，緊緊抓住新時代背景下的教學(xué)宗旨，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

總之，質(zhì)疑精神與探索精神會一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教師需要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐的過程中提出更多價值含量高的問題，并在鉆研與探索的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

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