任冉

摘 要：CDIO工程教育理念注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)，從產(chǎn)教融合角度進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，引入企業(yè)資源，以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，改革考核方式，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”納入考核體系，培養(yǎng)既具有創(chuàng)業(yè)能力又符合企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);CDIO;產(chǎn)教融合;課程改革

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.066

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)舶來品，相較于西方發(fā)達(dá)國家，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后。目前國家大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校相繼開設(shè)各種領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但傳統(tǒng)教學(xué)效果與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求仍存在較大的差距，具體可歸納為以下兩方面原因：第一，教學(xué)模式與社會(huì)需求不適應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式往往更偏向于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，輕視實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，處于空談理論，卻不能解決實(shí)際問題的階段。課程設(shè)計(jì)不斷被弱化，忽視學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式不夠全面。課程的考核評(píng)價(jià)方式是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和手段。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式形式單一，缺乏職業(yè)素質(zhì)能力考核，成績?cè)u(píng)定權(quán)集中在教師手中，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層級(jí)、多方位、多角度的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的綜合能力。

以高職醫(yī)藥經(jīng)管類課程——《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程為例，該課程兼顧了大健康行業(yè)的特殊性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位的重要性。社會(huì)和用人企業(yè)需要既有扎實(shí)的醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，又有自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，因此，課程教學(xué)改革迫在眉睫，需要從兩方面入手：一方面從課程教學(xué)模式上——采用CDIO教學(xué)模式。另一方面，從實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行改革創(chuàng)新——產(chǎn)教融合。

1 CDIO教學(xué)模式

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)于2004年創(chuàng)立的，并成立了以CDIO命名的國際合作組織，目前已有來自全球的20多所大學(xué)加入了CDIO項(xiàng)目中，共同完善和發(fā)展教學(xué)模式。我國最早在2005年由汕頭大學(xué)的顧佩華將CDIO工程教育模式引入工學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革，又于2017年指出CDIO模式并非工程教育領(lǐng)域的專利，其它學(xué)科也可應(yīng)用CDIO模式開展改革。同時(shí)，在高職領(lǐng)域，尚慧文于2009年指出CDIO理念與我國高職教育人才培養(yǎng)的改革模式不謀而合，對(duì)我國高職教育改革具有啟示和借鑒作用。姚慶文于2011年通過對(duì)工學(xué)結(jié)合和CDIO模式的對(duì)比分析，探討了CDIO模式應(yīng)用與高職教育的可行性。

CDIO模式即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以工程活動(dòng)的整個(gè)周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，“做中學(xué)”是其核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地學(xué)習(xí)工程活動(dòng)，從而提高學(xué)生的整體工程實(shí)踐能力，是近年來國際工程教育改革的最新成果?！痘ヂ?lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)運(yùn)作主要分為項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收，這與CIDO代表的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的工程教育模式完全吻合。因此，恰當(dāng)?shù)貙DIO工程教學(xué)模式與課程有機(jī)結(jié)合，將CDIO的項(xiàng)目化理念融入課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力，從教育理念、培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、和考核評(píng)價(jià)等全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，能很好地解決以上問題。

2 產(chǎn)教融合

在國外發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)教融合、校企合作理念運(yùn)用到高校的人才培養(yǎng)模式已有上百年歷史，但因各國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育理念的不同，也演變出了不同的模式、體制和名稱。根據(jù)主體的主導(dǎo)地位不同大致可分為三種模式：第一，以澳大利亞的“新學(xué)徒制”和法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”為代表的學(xué)校主導(dǎo)模式，這一類模式確立了學(xué)校的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)。第二，校企并重模式。這一模式的重點(diǎn)在于學(xué)校和企業(yè)的知識(shí)協(xié)同，合作培養(yǎng)，實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，比較符合我國的教育理念，值得借鑒。比如英國的“工學(xué)交替”和美國的“契約合作”。第三，模式即企業(yè)主導(dǎo)模式，以德國的“雙元制”、韓國的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”和日本的“企業(yè)訪問”為代表。這種模式的主導(dǎo)地位是企業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)以企業(yè)實(shí)踐為主，學(xué)校教學(xué)為輔。

在國內(nèi)，關(guān)于“產(chǎn)教融合”的研究大致開始于2014年，每年呈大幅度遞增的態(tài)勢。就目前的文獻(xiàn)資料來看，研究內(nèi)容主要有三個(gè)方面：第一，關(guān)于“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵、機(jī)制、比較研究等。比如，王丹中（2014）等人探索了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機(jī)制，認(rèn)為高職院校要深化教育教學(xué)改革，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置;管丹（2016）對(duì)“校企合作”與“產(chǎn)教融合”的概念進(jìn)行了辨析;孫杰（2018）等人分析了我國高職教育在推進(jìn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)問題，提出了發(fā)揮政府主導(dǎo)作用、提高企業(yè)參與程度、提升高職院校自身競爭力等方面的思路、舉措和路徑。第二，關(guān)于“產(chǎn)教融合”視角下人才培養(yǎng)模式的探索。比如，李偉萍（2014）通過近七年時(shí)間探索和實(shí)踐“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”人才培養(yǎng)模式的過程，得出職業(yè)教育必須堅(jiān)持“產(chǎn)教融合，校企合作”的啟示;嚴(yán)振（2015）以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)培訓(xùn)、中高職銜接為手段，以學(xué)習(xí)資源建設(shè)為標(biāo)志，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“教育產(chǎn)業(yè)共生、標(biāo)準(zhǔn)資源互融、中職高職聯(lián)動(dòng)、職前職后一體”的制藥類職業(yè)人才培養(yǎng)新模式。第三，關(guān)于“產(chǎn)教融合”視角下課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。比如，李志宏（2015）從電子商務(wù)課程體系搭建及“網(wǎng)店客服”核心課程的實(shí)施出發(fā)，闡述了產(chǎn)教融合課程體系的開發(fā)路徑;王艷、邵悅（2016）提出要建立校企合作開發(fā)的長效機(jī)制、基于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)與立體化課程內(nèi)容，以及以應(yīng)用能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系等策略。

（1）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是落實(shí)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略決策的重要抓手。在2014年至2018年，國家先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等指導(dǎo)性文件，在文件中提到了我國當(dāng)前職業(yè)教育存在的不足，尚未完全滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。明確強(qiáng)調(diào)：“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?！倍卮俑咝Ｉ罨a(chǎn)教融合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

（2）產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型加大了對(duì)醫(yī)藥經(jīng)管類跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才的需求。在信息化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)大健康行業(yè)信息化是社會(huì)發(fā)展的大勢所趨，同時(shí)也是醫(yī)藥健康與信息化高速發(fā)展的必然成果。“互聯(lián)網(wǎng)+大健康”即是中國傳統(tǒng)的醫(yī)療醫(yī)藥行業(yè)借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)連接、共享、智能的特性，通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建立網(wǎng)上健康服務(wù)平臺(tái)，來解決線下傳統(tǒng)服務(wù)半徑過小、資源分配不均的難題，因此迫切需要既懂互聯(lián)網(wǎng)信息管理又通醫(yī)藥健康的技能復(fù)合型人才。新型的醫(yī)藥健康服務(wù)模式對(duì)醫(yī)藥經(jīng)管類跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才的迫切需求與當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式單一的錯(cuò)位，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，這促使高職院校必須面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

（3）《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程開展產(chǎn)教融合模式具備很強(qiáng)的可行性。產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育的必然要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想和現(xiàn)實(shí)路徑。產(chǎn)教融合，比校企合作更寬泛和中觀，它不僅是在人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)的合作，而是將產(chǎn)業(yè)與教育相融合，延伸到產(chǎn)業(yè)的整個(gè)價(jià)值鏈，彼此高度互補(bǔ)，并成為利益共同體和發(fā)展共同體。浙江是醫(yī)藥醫(yī)療大省，我校立足于浙江，已與200多家企業(yè)開展過校企合作項(xiàng)目，特別是我院長期與英特集團(tuán)、麥迪遜、海正藥業(yè)、康美藥業(yè)、四明藥房等企業(yè)開展訂單班合作項(xiàng)目，也與多家企業(yè)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合教學(xué)育人。從校企合作到產(chǎn)教融合的深化，部分老師也走在了前列，形成了產(chǎn)教融合典型案例等具體成果。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程CDIO教學(xué)模式改革需要產(chǎn)教融合。目前，高職院校由于缺乏企業(yè)資源，很多課程教學(xué)模式仍停留在“坐而論道”的階段，注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而輕視實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，空談理論，卻不能解決實(shí)際問題。課程設(shè)計(jì)不斷被弱化，忽視學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。CDIO模式即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以工程活動(dòng)的整個(gè)周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，“做中學(xué)”是其核心理念。因此，為促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)管類跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合技能型人才，高校和企業(yè)應(yīng)通力合作，將各自持有的知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創(chuàng)造。比如，鼓勵(lì)企業(yè)將其“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”技術(shù)共享到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同，知識(shí)的整合式創(chuàng)新度越高，課程改革的成果也就越顯著。

3 課程教學(xué)改革

3.1 確定課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐能力的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生理論知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)實(shí)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)放在如何鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)和如何將簡單扎實(shí)的知識(shí)與專業(yè)技能深度結(jié)合?；贑DIO模式的《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)改革模式正是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以小組為單元，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因此，課題教學(xué)必須摒棄按教材章節(jié)劃分依次授課的傳統(tǒng)形式，并需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求重新構(gòu)建新的教學(xué)知識(shí)體系和課程框架。

3.2 建立CDIO模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于CDIO教學(xué)理念的《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程就是在《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》需求為教學(xué)目標(biāo)的前提下以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，學(xué)生的積極性可以得到很大的提高，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，教師能以學(xué)促教，有效進(jìn)行“后教”，即在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中達(dá)成有效的課堂教學(xué)?；陧?xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的學(xué)生在課堂中缺乏的思辨與創(chuàng)新，缺乏合作意識(shí)，缺乏生命活力的僵化的以“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、個(gè)人能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)寫作能力和工作系統(tǒng)能力（見圖1CDIO模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系）。

3.3 課程的具體實(shí)施與應(yīng)用

第一，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需從產(chǎn)業(yè)和院校兩條線深入，在供需差距的基礎(chǔ)上，探索醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案，以課程為落腳點(diǎn)，先行開發(fā)設(shè)計(jì)“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式下的《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》一體化課程。第二，在課程設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生按照項(xiàng)目生命周期（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行）完成創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，將企業(yè)資源與現(xiàn)有教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。該研究項(xiàng)目探索將企業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”資源（微醫(yī)APP、家庭終端微醫(yī)通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院微醫(yī)全科中心、智能醫(yī)務(wù)室、華佗云、云巡診車等）采用場景教學(xué)法、實(shí)體示范法、企業(yè)專員講座、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法與CDIO教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。（如圖2產(chǎn)教融合視域下的具體課程設(shè)計(jì)）。第四，完善課程考核和反饋機(jī)制，加強(qiáng)過程監(jiān)控，以更好地貫徹這一創(chuàng)新教學(xué)理念。該課程的考核分為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目任務(wù)和基礎(chǔ)知識(shí)考核三部分，占比分別是15%、75%和10%。整體項(xiàng)目由四個(gè)分任務(wù)組成，分別是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)方案實(shí)施和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收。相較于傳統(tǒng)的課程考核，新教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)，將考核重點(diǎn)放在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐操作能力上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和綜合專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都將納入考核范圍，以此敦促學(xué)生在整個(gè)教學(xué)周期中都要保持良好的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，理論與實(shí)踐同步提高（具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求及占比請(qǐng)見表1考核評(píng)價(jià)表）。

4 課程改革的反思

通過這門課程的改革，不僅提高了《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度低和互動(dòng)效度不高的問題，讓學(xué)生能在教師的組織下主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我控制能力和自主參與能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了課堂的教學(xué)效度，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作系統(tǒng)能力。同時(shí)也提高了教師的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的與企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

但同時(shí)，在課程改革過程中也存在一些問題有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。比如在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，由于過多的項(xiàng)目，過多的任務(wù)有時(shí)讓習(xí)慣了課堂教學(xué)比較輕松的學(xué)生感到難以適應(yīng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中部分學(xué)生提出了任務(wù)過多的抱怨，使原來為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，失去了預(yù)期的效果。因此，教師需要在項(xiàng)目和任務(wù)的數(shù)量上進(jìn)行把握，同時(shí)以分組協(xié)作的形式，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，形成學(xué)習(xí)共同體。其次，大健康行業(yè)與人的生命健康息息相關(guān)，創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)道德與企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)息息相關(guān)，《互聯(lián)網(wǎng)+大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程兼顧了大健康行業(yè)的特殊性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位的重要性。如果只是將CDIO模式與課程簡單契合，以學(xué)科知識(shí)為核心，缺乏對(duì)歷史、社會(huì)和環(huán)境的認(rèn)知與責(zé)任教育，弱化了專業(yè)課程的思想政治教育，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)就會(huì)相對(duì)薄弱。

5 結(jié)語

我校通過把CDIO教育理念引入大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，采用以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，摒棄以往的教學(xué)模式，把項(xiàng)目教學(xué)引入課堂;采用了理論與實(shí)踐并重的教學(xué)手段。同時(shí)，改革了課程考核方式，把學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目周期中的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入考核，從而更加全面地衡量學(xué)生的綜合能力，實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著。但仍存在不足，接下來擬探討如何將思政教育融入到CDIO教學(xué)模式中，提高課程內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

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