徐汀

摘要：在全球化背景下，外語人才的需求越來越大。受傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的影響，我國外語教學(xué)目前主要采用“班級制”和“班級教學(xué)”的方法。然而，現(xiàn)存的校內(nèi)課堂教學(xué)和校外培訓(xùn)教學(xué)這兩種主流的外語教學(xué)課堂還是無法擺脫傳統(tǒng)PPP模式的弊端，所以外語課堂教學(xué)改革刻不容緩。本文以10名外語學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)為例，通過分析兩種課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探究了外語課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：外語? ?PPP模式? 教學(xué)策略

一、外語課堂教學(xué)及其重要性

課堂教學(xué)是教育中普遍使用的一種方法，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動，以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱為班級上課制。課堂教學(xué)的主體是教師，對象是學(xué)生，課堂教學(xué)活動的組織主要體現(xiàn)了教師的課堂管控能力，被認(rèn)為是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

作為較早開始對英語教材評價(jià)研究的學(xué)者之一，西頓提出了課堂教學(xué)的一般原則和方法，也就是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：首先，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);其次，創(chuàng)造和提供課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)與交際的資源;再次，幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)策略;最后，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的困難。

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的實(shí)踐活動，它為師生提供了知識交流和情感溝通的良好場合。對于外語教學(xué)來說，課堂構(gòu)成了教學(xué)活動的前沿陣地。

二、外語課堂教學(xué)的兩種代表

作為江西地區(qū)語種較全的外語類高職院校，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院擁有眾多外語學(xué)習(xí)資源。筆者采訪了校內(nèi)10名外語學(xué)習(xí)者，他們既擁有校內(nèi)外語課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，又參加過校外語言培訓(xùn)班，分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂表現(xiàn)、課堂形式和課堂參與方面，呈現(xiàn)了兩種代表外語課堂的教學(xué)情境和片段。

從受訪態(tài)度來看，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，校內(nèi)的外語學(xué)習(xí)只是獲取學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的一種途徑。為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)外語，對學(xué)習(xí)者的吸引力并不強(qiáng)烈，所以不能成為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的動因。部分教師將課堂作為傳遞知識的大舞臺，卻沒有考慮到學(xué)習(xí)者的需求，師生雙方缺乏溝通交流，致使整個(gè)外語課堂教學(xué)生機(jī)匱乏，教學(xué)活動受到阻礙。

而培訓(xùn)班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)就明確得多，即他們出于就業(yè)、出國、學(xué)習(xí)、家庭等需要才選擇學(xué)習(xí)外語。但是，培訓(xùn)教學(xué)也存在一些問題，如課時(shí)短、密度大、教學(xué)時(shí)段集中，導(dǎo)致出現(xiàn)填鴨式的“滿堂灌”，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)需要消耗大量的腦力記憶語法知識，所以成效并不顯著。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請的教師水平參差不齊，片面強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，對語言能力的內(nèi)涵斷章取義，阻礙了學(xué)習(xí)者外語基礎(chǔ)知識的鞏固，也降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。以上兩種外語教學(xué)課堂體現(xiàn)了傳統(tǒng)PPP模式在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，也暴露出這種模式的缺陷。

三、外語課堂教學(xué)新策略

外語教師需要探究新策略，在設(shè)計(jì)課堂組織形式時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的差異，鼓勵(lì)他們按照計(jì)劃，自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)。

首先，教師要探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。態(tài)度與動機(jī)密不可分，學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)能否持續(xù)下去的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者抱著何種心態(tài)、何種目的學(xué)習(xí)外語，會直接影響他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮動機(jī)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)政策，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。

其次，外語課堂教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，也不是紙上談兵的“聾啞教學(xué)”。傳統(tǒng)PPP模式下的教學(xué)受制于課堂情境，教師跟隨教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)，忽視了語言與文化的聯(lián)系。其實(shí)，語言是文化的載體，文化是語言的源泉，要想真正掌握好目標(biāo)語，就一定要了解該語言在該文化中的使用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)目的語的使用，努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，重視學(xué)習(xí)者外語思維和交流能力的培養(yǎng)。

最后，在外語教學(xué)課堂內(nèi)外，教師都要重視學(xué)習(xí)者的主體性。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識，通過規(guī)劃、監(jiān)控和評估來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，可以成功學(xué)習(xí)一門外語。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主使用學(xué)習(xí)策略，并給予學(xué)習(xí)者意見和建議。另外，教師要從任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅帥.PPP模式下的對外漢語初級口語教學(xué)研究——以“郵局在哪

兒”為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）