朱從祥 王曉紅

【摘要】學生在生理與心理發(fā)育的過程中會遇到許多困惑。但是當前我國城市發(fā)展的大環(huán)境下，使許多貧困地區(qū)農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，導致子女成為留守兒童，這樣留守學生在成長過程中遇到的問題就沒人幫助排解，很容易出現(xiàn)心理問題。本文將從多個角度對留守學生的心理問題產(chǎn)生的原因進行分析，同時提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) ?農(nóng)村留守學生 ?心理問題

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0022-02

我國改革開放40年推動了城市化進程的快速發(fā)展，吸引了大量的貧困地區(qū)農(nóng)村勞動力擁向城市，這也意味著越來越多的貧困農(nóng)村的農(nóng)民工子女留守在農(nóng)村。最大的影響就是使留守農(nóng)村的學生心理健康問題越來越嚴重。目前國家相關(guān)的心理健康研究人員開始關(guān)注留守農(nóng)村的學生心理健康，并對部分留守學生進行心理調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有將近50%的農(nóng)村留守學生存在著一定的心理問題。其中最為突出的就是心理承受能力比較差和適用性較差，就城市學生而言農(nóng)村的留守學生的人際關(guān)系非常敏感，很多留守學生表現(xiàn)出抑郁和精神病性的因子也非常高。因此，關(guān)注貧困農(nóng)村地區(qū)留守學生的心理問題有著非常重要的意義。

1.貧困地區(qū)農(nóng)村留守學生心理問題的具體表現(xiàn)

1.1強烈的自卑感

因為父母常年不在身邊，貧困地區(qū)農(nóng)村的留守學生大部分都是由隔輩扶養(yǎng)或親戚帶養(yǎng)，這就使許多留守學生表現(xiàn)出自不如人的自卑心理，最明顯的表現(xiàn)就是強烈的自慚形穢的心理，認為自己低人一等。在心理上無法消除這種自卑的愁云，在行為表現(xiàn)上能夠看出這部分學生缺乏自信心，在做事的過程中優(yōu)柔寡斷，同時沒有競爭意識，在同學的面前表現(xiàn)出緊張和拘謹?shù)男袨?。同時如果在某一件事上能夠取得成功也不會享受到相應(yīng)的喜悅。這就表明了這部分農(nóng)村留守學生具有很強的心理障礙。大部分留守學生都認為自己比城市的學生矮一截，在平時考試成績不好和中考沒考好時就會產(chǎn)生強烈的自卑心理，因此影響自己的學習與生活，最后產(chǎn)生厭學或棄學心理非常普遍。

1.2嚴重的自閉與厭學心理

留守學生因為得到的關(guān)注非常少，希望老師給予理解與支持;他們也希望有一定的歸屬感，在尋求同學或朋友幫助的過程中能夠得到充分的理解與信任。貧困地區(qū)的留守學生因為家庭生活拮據(jù)、學習成績差、自信心不足等原因很容易將自己封閉在一個人的小天地里。具體表現(xiàn)為不愿與別人溝通和袒露心扉，常常獨自活動并寡言少語，最后導致與社會格格不入。另外，還有的一些學生自高自大、自以為是，因而滋生孤獨和郁悶的情緒。在與老師的關(guān)系上，表現(xiàn)出對老師的不理解和不信任從而產(chǎn)生逆反的心理與行為，最后可能會有與老師產(chǎn)生對抗的行為，從而滋生厭學的心理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)估計50%的留守學生有厭學的心理，其中有15%的學生有過真正的逃學經(jīng)歷。在受到考試制度的影響下，許多留守學生在心理上也能夠接受只有考上高中才能上大學的思想，但是這種思想成為一種包袱壓在學生的身上，給學生造成了精神上的巨大壓力。因為精神上及生活上的拮據(jù)導致學生神經(jīng)衰弱、記憶力下降等巨大的壓力，使許多學生不堪重負最終厭學，這不但是學習成績差的學生的心理，甚至一些較好的留守學生也會表現(xiàn)出厭學情緒。具體的可以表現(xiàn)在考試焦慮和恐懼的現(xiàn)象比較普遍。

1.3懼怕與迷惘心理

懼怕心理是貧困地區(qū)農(nóng)村留守學生普遍存在的心理，具體表現(xiàn)在優(yōu)等生懼怕競爭，中等生怕掉隊，學困生感到前途無望等等現(xiàn)象。這集中的表現(xiàn)了留守學生非常憂慮升學和考試，他們認為什么事情都做不好，因此缺乏勇氣與膽量，心理承受能力較差。有一些學生表示，每當學校舉行重大考試時，他們就會找各種理由不參加考試，這些理由都集中表現(xiàn)了這些留守學生嚴重的懼怕心理，使他們出現(xiàn)了逃避的行為。另外，學生正處于發(fā)育的階段，在這一階段中學生的生理有所變化，心理更加敏感，他們追求獨立自主的意向，有很強的自尊心和目標，但是這些目標在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出了矛盾性。他們對異性充滿了好感，但是自卑與自身的各方面限制又無法讓他們付諸行動，在這種迷茫的狀態(tài)下使他們經(jīng)常萎靡不振，進而形成了一定的心理障礙。因此在貧困地區(qū)農(nóng)村的留守學生中我們常常會看到一些學生與異性同學在一起時，非常不自在，參加集體活動時也表現(xiàn)得很拘束，這就是青春期閉鎖心理的集中表現(xiàn)。

2.貧困地區(qū)農(nóng)村留守學生心理問題產(chǎn)生的原因

2.1社會原因

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，貧困地區(qū)農(nóng)村也開始逐漸進入現(xiàn)代化信息交流大環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，許多留守學生因為父母在外地打工，可以為他們提供相應(yīng)的現(xiàn)代化設(shè)備，例如手機，但是卻沒有人限制他們上網(wǎng)與選擇合適的網(wǎng)頁，這樣在沒有正確的辯別是非能力的前提下，可能會進入一些成人網(wǎng)站，使學生產(chǎn)生了不正常的心理。

2.2家庭原因

留守學生最大的交流缺失就是與父母之間的溝通。學生在成長的過程中，不但需要生活上的照料，也需要情感上的交流，但是由于父母都不在身邊，他們感到滿心的話卻無處傾訴，這就使他們產(chǎn)生了心理失衡，由此也會引發(fā)出許多問題。

家庭的功能可以通過家庭親密、適應(yīng)性和溝通等幾個方面來進行分析。因為家庭的親密度可以使家庭成員之間進行親密的情感溝通。家庭的適應(yīng)性就是在家庭內(nèi)部合力應(yīng)付外在環(huán)境壓力或家庭發(fā)展的過程中需要改變的角色分配。在家庭溝通的過程中家庭成員之間的信息交流、親密度和適應(yīng)性起著重要的作用。而家庭功能的缺失也是留守學生心理問題產(chǎn)生的主要因素。會讓學生產(chǎn)生不良習慣、問題行為以及抑郁癥等多種現(xiàn)象。農(nóng)村留守學生父母為了改變家庭生活，常年外出打工，將孩子留給祖父母或寄養(yǎng)在親屬家中，平時只是通過微信、電話進行溝通。溝通的過程中許多家長不善于表達情感，而是將期望和要求強加給孩子，并沒有關(guān)注到孩子的情緒和內(nèi)心需求。父母常年不在身邊，這種單一的溝通方式使他們情感只停留在表面，也弱化了親子間的親密感。這種帶有缺失性的家庭功能，對于農(nóng)村留守學生的安全感產(chǎn)生了極大的影響。有安全感的學生會表現(xiàn)出自信樂觀，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，但是沒有安全感的學生就會產(chǎn)生孤獨、悲觀和焦慮的情緒，人際交往也會發(fā)生障礙。另外，由于留守學生的心理健康以及對父母依戀的顯著相關(guān)性，主要表現(xiàn)在女生身上。農(nóng)村留守學生尤其是初中學生已經(jīng)進入青春期，困惑和煩惱會隨時陪伴著學生，尤其是女生在沒有得到父母的支持幫助和引導下，在許多方面得不到滿足的時候，比男生更容易產(chǎn)生自卑和焦慮的心理。再加上監(jiān)護人教育的不當，會讓留守學生感到自己被冷落，從而壓抑了個性的發(fā)展，這也降低了留守學生的責任感與抗挫折的能力，進而產(chǎn)生一系列的心理問題。

2.3學校原因

在貧困地區(qū)留守學生成長的過程中，父母的缺位給他們帶來的消極影響很大，教師的關(guān)注可能會緩解這種消極影響。但是，在貧困地區(qū)的農(nóng)村學校辦學條件差，教育觀點落后的前提下，存在著許多具備功利性的教育目的。這些農(nóng)村學校大部分是以升學為教學重點，這讓許多留守學生產(chǎn)生了焦慮和自卑的心理。成績較好、比較乖巧的留守學生會得到更多教師的關(guān)注和鼓勵，這在一定的程度上彌補了因親情的缺失產(chǎn)生的失落感。但是，有相當多成績不好或有其他問題行為的留守學生，可能會因為成為教師指責的對象而無法。如果心理承受能力不足的話，就會出現(xiàn)不同程度的心理問題，例如敏感、自責孤獨沖動等，因此對于貧困地區(qū)的農(nóng)村學生來說，應(yīng)當加強人本位的教育理念，讓這部分弱勢的留守學生能夠體會到來自學校的關(guān)注。

3.提高留守學生心理健康教育策略

3.1強化家庭責任意識

家庭是一個人成長的土壤，是一個人在成長過程中的情感和生活依靠。想要保證貧困地區(qū)農(nóng)村留守學生心理健康，就應(yīng)當強化留守學生父母的責任感和完善家庭功能。父母不但要為子女提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，還應(yīng)當提供親情和情感的保障，而情感和親情的陪伴是一個人健全人格的保證。如果外出打工的父母將子女盡量帶在身邊，雖然條件艱苦，但是孩子的內(nèi)心比較踏實。家庭教育中母親更具有優(yōu)勢，因為母親留在孩子身邊，會給孩子帶來一定的安全感，是孩子的傾訴對象。如果母親外出打工，對于孩子的健康成長非常不利。

對于女生來說正處在人生敏感階段的身心成熟時期，生理上的變化沖擊著心理，特別是需要母親在身邊的引導和幫助。目前許多地方已經(jīng)啟用了“代理媽媽”模式，一定程度上是當?shù)氐牧羰貙W生能夠感受到家庭和母愛，但這畢竟代替不了真正的母愛，所以父母的責任不僅僅是讓孩子衣食無憂，還應(yīng)該讓他們有安全感和健康的成長環(huán)境。因此外出打工的父母應(yīng)當及時與子女溝通和交流，溝通的方式可以以電話、書信、微信、視頻的形式完成情感的交流。父母在與子女溝通的過程中，盡量給予他們內(nèi)心和情緒的幫助，多傾聽他們的想法，讓孩子能夠在情感上有所傾訴，能夠找到可以在情感上的依靠點。

3.2為學生營造健康的校園學習環(huán)境

關(guān)注社會對留守學生的關(guān)心，學?？梢耘c留守學生所在的社區(qū)進行合作，形成抵制社會不良環(huán)境的合力，幫助學生遠離不健康的網(wǎng)絡(luò)和其他不良環(huán)境，設(shè)立法制教育基地，幫助留守學生增強法制觀念，凈化社會環(huán)境為學生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。開展豐富多彩的心理健康活動，可以根據(jù)主題班會、演講、宣傳等形式向?qū)W生普及心理知識，通過社會活動調(diào)動學生的積極主動性，讓學生能夠在活動中了解父母與社會的關(guān)愛，全面提高留守學生的素質(zhì)。

3.3形成家校合作教育模式

為學生構(gòu)建健康和諧的家庭生活環(huán)境，可以通過家長會、家長群等與留守學生的監(jiān)護人保持緊密的聯(lián)系，并且能夠向家長反映學生心理發(fā)展的規(guī)律特點，建立起良好的家校合作環(huán)境，促進家長了解心理健康的意識，普及心理健康知識，從而為學生營造寬松愉快的學習環(huán)境。

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