王帆

摘 要：跨文化能力在德語概念中實際上是屬于比較文學(xué)的一個部分，“跨”實際上指的是通過比較兩種文化之間的異同來增進對彼此文化的理解和認同感。在實際的語言交流過程中，掌握了跨文化能力會幫助德語學(xué)生避免很多不必要的誤解。在高校德語教學(xué)的在實踐中，德語教師應(yīng)當意識到跨文化能力對未來發(fā)展學(xué)生德語交際能力的重要作用，并且積極改革自己的德語教學(xué)實踐，不斷地在課堂中融入跨文化交際內(nèi)容，提升學(xué)生的德語口語交際水準。

關(guān)鍵詞：高校;德語教學(xué);跨文化能力

引言：在高校德語教學(xué)中，由于本科的教學(xué)沒有專門的跨文化教學(xué)課程的設(shè)置，所以總體來說，高校學(xué)生接受到的跨文化教學(xué)內(nèi)容還是十分有限的。但是隨著中德之間越來越頻繁的交流，越來越多的高校學(xué)生走向德語類的崗位，如果缺乏跨文化交際的教育，那么會為他們的德語交際工作產(chǎn)生非必要的文化誤解。為此，高校德語教師必須采取一系列教學(xué)策略，不斷增強跨文化教學(xué)內(nèi)容在德育課堂中的應(yīng)用。

一、跨文化教育在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

由于在本科階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不外乎是德語基本語言能力的教學(xué)，在高年級的時候會適當加入一些德國國情、經(jīng)貿(mào)等的知識，但是對于有關(guān)中德文化對比的跨文化交際內(nèi)容卻鮮有涉及。造成這樣現(xiàn)象的原因是多種多樣的。一方面是由于學(xué)校沒有這樣的教學(xué)要求，也就在德語教學(xué)課程的設(shè)計中不會對此進行過多的重視。另一方面來講，由于德語跨文化交際是一個系統(tǒng)的研究方向，如果學(xué)校內(nèi)部沒有相關(guān)研究方向的教師，那么在貫徹德語跨文化教學(xué)時就會遇到很大的阻礙。因此，綜合來看，跨文化交際能力的培養(yǎng)在高校德語教學(xué)中并沒有得到廣泛的重視和普及，這對學(xué)生未來德語專業(yè)道路上的發(fā)展來說是極其不利的。

二、在高校德語教學(xué)中培育學(xué)生跨文化交際能力策略探討

（一）立足德語教材進行跨文化教學(xué)內(nèi)容融入

由于本科德語教材本身很少融入跨文化教學(xué)內(nèi)容，因此很多高校德語教師在教學(xué)實踐過程中也沒有重視到對學(xué)生的跨文化教學(xué)。很多高校德語教師都認為，只有學(xué)生到了更高階段的德語學(xué)習(xí)，才會受到跨文化交際的教育，這也就導(dǎo)致了很多高校學(xué)生即使在畢業(yè)后和德國人真正交流時都會產(chǎn)生很多文化疑惑，是非常不利于德語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的工作中順利成長的。并且如果在德語教學(xué)課堂中僅僅只是圍繞著德語語言教學(xué)展開實踐，那么學(xué)生只是在教師畫好的范圍內(nèi)進行德語學(xué)習(xí)，沒有德語文化的熏陶這樣的德語專業(yè)知識學(xué)習(xí)是不會產(chǎn)生進步的。因此，高校德語教師必須立足在德語教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況加入跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教授《當代大學(xué)德語》第三冊第二單元中的“Bitte nicht so? direkt！”這一篇課文時，由于德國人講話較為直接，所以直接就是德國人的行事風格，這和中國人的為人處世原則有較大的差別。因此，在講授這篇文章時，高校德語教師應(yīng)當為學(xué)生講授中德兩國不同的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生理解這種文化差別。

（二）積極提供德語資源，優(yōu)化學(xué)生德語涉獵范圍

由于高校德語學(xué)生課余時間較多，所以為了增加學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當積極拓展學(xué)生接觸德語各類資源的渠道。由于德語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說主要是從大學(xué)才開始接觸的，因此，學(xué)生對與德語的學(xué)習(xí)和德語資源的搜尋就沒有那么廣泛，對于德語資源素材的尋找途徑也不成熟，因此，要想擴大學(xué)生的德語涉獵范圍，主要就需要高校德語教師為學(xué)生提供一些地道的德語資源。這些資源既可以是能夠幫助學(xué)生強化跨文化交際能力的書籍，也可以是一些廣泛展示德國各個方面的電影資源等等。高校德語教師通過豐富的德語資源來引導(dǎo)學(xué)生對中德文化差異進行對比不斷增加學(xué)生對德國文化的開放和包容程度，以此來培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。例如，在教授完《當代大學(xué)德語》第二冊“Der? Berliner? Alexanderplatz”這一篇課文后，德語教師應(yīng)當為學(xué)生增加對柏林亞歷山大廣場的額外介紹，并且積極搜尋一些柏林亞歷山大廣場相關(guān)的電影資源，積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來增加學(xué)生對德國廣場設(shè)計的理解，理解中德廣場設(shè)計理念的差異。

（三）增設(shè)德國文化常識課程，強化中德文化對比理解

這里所要講述的增設(shè)德國文化常識課程的設(shè)施主要是指對大學(xué)一二年級的德語教學(xué)課程進行德國文化常識的熏陶。正常來說，本科學(xué)生要在大三的時候才會接觸到德國國家國情方面的課程，但是由于存在這樣絕對化的劃分，使得起始階段的德語學(xué)生在學(xué)習(xí)德語語言時和德國文化之間造成了割裂，如果一開始不對學(xué)生進行德國文化常識的教學(xué)，那么在今后的教學(xué)中，學(xué)生可能很難真正對不同于本民族文化的德國民族文化進行包容，也就不利于培養(yǎng)德語學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在本科學(xué)習(xí)德語的初始階段，教師就應(yīng)當適當開設(shè)德國文化常識課程的教學(xué)，使得學(xué)生從一開始的學(xué)習(xí)中就是處在德國文化背景中的，這樣既有利于學(xué)生真正領(lǐng)悟德語知識，也會促進學(xué)生對中德兩國的跨文化交流。例如，在教授《當代大學(xué)德語》第一冊第一單元“Guten Tag”一課時，德語教師就可以在上課強先開設(shè)一節(jié)德國禮儀介紹的課程，講述德國人互相問候的方式和內(nèi)容，這樣會為后續(xù)的課文講解積累良好的鋪墊，使得學(xué)生主動利用跨文化的開放胸懷進行德語交際。

結(jié)束語

隨著中德兩國之間越來越密切的交流發(fā)展，德語學(xué)生的跨文化交際能力越來越成為最為迫切的要求。為此高校德語教師應(yīng)當積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在日常的德育教材教學(xué)中適當融入跨文化方面的內(nèi)容，為德語學(xué)生正確理解中德文化差異，在中德交流中秉承求同存異的胸懷開辟道路。只有學(xué)生掌握了跨文化交際的能力，才會使得學(xué)生能夠真正實現(xiàn)與國際交流接軌的目的，以此來深化學(xué)生德語學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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