何振勤

【摘要】物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，作為三大教學(xué)板塊之一的概念教學(xué)，其對于學(xué)生提高自身物理素養(yǎng)有著積極的意義。在物理概念教學(xué)過程中，仍然存在著較多的問題，但是其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诮虒W(xué)的既定目標(biāo)，合理分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，基于問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行策略探討，力求提高物理教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理概念 ?教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0044-02

物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，只有學(xué)生清楚認(rèn)識概念，才有可能明白各種物理規(guī)律，才有可能深入學(xué)習(xí)物理知識。試想，如果連基本的物理概念都不清楚，那么如何去深挖物理知識，掌握物理規(guī)律。因此，物理概念教學(xué)是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解掌握物理概念，才能進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)物理概念

物理概念反映出物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是基于大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能夠直接清晰化地反映物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性[1]。物理概念其實(shí)是對抽象化的現(xiàn)象進(jìn)行的集中概括，從認(rèn)識的角度來看，可以分為三大類：包括具體物理概念、抽象物理概念以及特殊物理概念。從具體物理概念來看，通過速度、功率以及力等物理概念進(jìn)行物理現(xiàn)象的分析。從抽象物理概念來看，包括電壓、能量、磁場等。特殊的物理概念則包括時(shí)間、空間等抽象化的物理現(xiàn)象。

二、影響中學(xué)物理概念教學(xué)的因素分析

（一）教師

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，不少物理老師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，缺乏引導(dǎo)，只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，對于概念的形成過程卻不進(jìn)行詳細(xì)的講授。學(xué)生通過這種概念教學(xué)并不能真正理解相關(guān)的物理概念，反而加大了物理學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。物理概念從理解的角度去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的內(nèi)涵理解和外延拓展。另外，概念與概念之間并不是孤立存在的，而是有著重要的聯(lián)系與關(guān)系。

（二）學(xué)生

在物理概念教學(xué)中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要充分尊重學(xué)生，做好引導(dǎo)工作。一些概念不能直接給學(xué)生，而是需要借助教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來總結(jié)推理相關(guān)的概念。在這個(gè)推理的過程中，學(xué)生就會利用已有的或者說已經(jīng)學(xué)習(xí)到的物理概念進(jìn)行分析推理，不僅加深了對于之前所學(xué)到物理概念的理解，而且能夠深刻理解新的物理概念的得出。

（三）教材

教材不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。物理教材中對于物理概念的講解應(yīng)該貼合中學(xué)生的現(xiàn)有理解水平，不能太過于抽象，要用清晰明了的話語進(jìn)行物理概念的分析。當(dāng)然，也要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能給學(xué)生理解物理概念產(chǎn)生誤區(qū)影響。相關(guān)教育部門要重視物理教材的編寫，教師在利用物理教材進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，也要靈活處理，真正幫助學(xué)生理解相關(guān)的物理概念。

三、中學(xué)物理概念教學(xué)的重要性分析

（一）物理概念教學(xué)是物理知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要遵循循序漸進(jìn)的原則。無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要先打好基礎(chǔ)，然后才能進(jìn)行知識的拓展與延伸。學(xué)生只有掌握了基本的物理概念，才能走進(jìn)物理的世界，才能用正確的物理術(shù)語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。做好物理概念教學(xué)，是幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得老師在后續(xù)的教學(xué)過程中也更加輕松，不必花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的解釋。

（二）學(xué)生忽視物理概念的學(xué)習(xí)

在物理學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，物理概念的學(xué)習(xí)相對來說，比較枯燥無味，很多學(xué)生也忽視了對于物理概念的學(xué)習(xí)。認(rèn)為物理概念的學(xué)習(xí)不重要，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)重此輕彼的現(xiàn)象。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理概念學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生明白物理概念學(xué)習(xí)對于其他物理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理概念。

（三）概念教學(xué)有利于提高課堂效率

當(dāng)學(xué)生在前期打好物理概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，之后的物理教學(xué)推進(jìn)就會更加輕松容易，無論是老師還是學(xué)生，都能夠相互理解交流的話語，將具體的物理現(xiàn)象進(jìn)行物理化的分析。當(dāng)然，面對枯燥無味的物理概念教學(xué)，教師還是要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高對于物理概念學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

四、初中物理概念教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式的機(jī)械化

在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生對物理概念的記憶和背誦。教師在對物理概念進(jìn)行基本的講解之后，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理概念的背誦，學(xué)生對概念進(jìn)行死記硬背之后，就算完成了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法雖然一定程度上能夠讓學(xué)生記住物理概念的基本知識，但是學(xué)生對于物理概念的認(rèn)知只能停留在表面，對概念缺乏深層次的理解。這種情況下，造成學(xué)生對于概念的記憶效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生對于物理概念的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生只會背誦概念，而不能真正地應(yīng)用物理知識解決實(shí)際的生活問題，嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)教學(xué)理念的初衷。

（二）缺乏實(shí)驗(yàn)鍛煉

在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中，教師主要注重學(xué)生對物理知識的記憶，而沒有讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)際操作和鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，不能對物理概念進(jìn)行更加實(shí)質(zhì)性的理解。

（三）干擾式學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于物質(zhì)知識充斥著生活的各個(gè)方面，學(xué)生在真正接觸物理學(xué)科之前，就在生活中或多或少地接觸到了一定的物理現(xiàn)象。這種情況在學(xué)生腦海中形成了刻板印象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)時(shí)，受到刻板印象的干擾，以前片面性的觀念和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生對正確物理概念的學(xué)習(xí)。此外，教師在物理概念教學(xué)中脫離的生活實(shí)際，忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，導(dǎo)致教學(xué)刻板化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、關(guān)于在中學(xué)物理概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討

（一）借助合作教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力

中學(xué)生所處的年齡階段，基于之前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對于概念認(rèn)知水平存在較大的差異。這時(shí)候，老師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的概念溝通交流，形成互幫互助的氛圍。對于一些基礎(chǔ)概念的理解，比如說壓力和重力，可以先讓學(xué)生小組討論，在討論的過程中就是學(xué)生們觀點(diǎn)的碰撞，這樣最終的結(jié)論才能讓學(xué)生的印象更加深刻。在小組討論的過程中，教師也要起到引導(dǎo)的作用。對于學(xué)生討論的情況進(jìn)行一個(gè)掌握，適當(dāng)推進(jìn)掌握的節(jié)奏，把握討論的方向，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力。

在物理概念的學(xué)習(xí)中，需要將一個(gè)個(gè)分散的物理概念結(jié)點(diǎn)連接起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。這種合作教學(xué)有利于活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的距離更加貼近，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，在討論之前，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加清晰相關(guān)物理問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）利用物理實(shí)驗(yàn)夯實(shí)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從先前的中學(xué)物理概念以及中學(xué)物理概念的分類，可以將物理概念的性質(zhì)分為四大類，分別是客觀性、抽象性、發(fā)展性以及可測性。第一，客觀性，物理概念必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，這樣才具有科學(xué)性。第二，抽象性，物理概念經(jīng)過人腦的加工，將物理現(xiàn)象進(jìn)行集中概括總結(jié)，具有一定的抽象性。第三，發(fā)展性，當(dāng)前所有的物理概念并不是一成不變，而是隨著時(shí)間的推移在不斷地變化。第四，可預(yù)測性，將一些物理現(xiàn)象進(jìn)行量化，可以很好地進(jìn)行預(yù)測。這些物理概念的性質(zhì)，體現(xiàn)了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生需要借助物理實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)核心概念。

在物理學(xué)習(xí)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。物理教學(xué)要回歸于物理學(xué)科的本身，重視觀察與實(shí)驗(yàn)，一些概念的得出可以讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)觀察，這樣可以有效幫助學(xué)生將抽象的知識具體化。同時(shí)，把握概念之間的關(guān)系，重視概念的實(shí)際應(yīng)用。

（三）創(chuàng)建特定的情境，提升學(xué)生的感性認(rèn)知

物理概念具有一定的抽象性，需要學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行一定的觀察和分析的情況下，充分發(fā)揮邏輯思維和想象力思維，總結(jié)事物的本質(zhì)特征。對物理概念的理解，需要學(xué)生充分發(fā)揮抽象性思維以及對事物感性認(rèn)知能力，并提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和物理表達(dá)能力。由此可見，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對物理核心概念的學(xué)習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力和物理表達(dá)能力。

認(rèn)知能力，主要是學(xué)生接收信息并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。物理表達(dá)能力主要是指學(xué)生通過物理符號、圖像等物理語言表達(dá)物理概念等問題的能力。在物理概念教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的抽象性思維，提升學(xué)生的感性認(rèn)知能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的能力，需要結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對于新認(rèn)知的理解和接受，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的感性認(rèn)知水平。教師在物理概念教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要注重充分發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維，積極調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，促進(jìn)新認(rèn)知的提升和積累。此外，教師可以利用向?qū)W生提問題的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中提升感知能力。

（四）加強(qiáng)物理概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，更加注重對學(xué)生對物理概念的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素質(zhì)。所以，在學(xué)生形成基本的物理概念之后，教師要注重對學(xué)習(xí)概念應(yīng)用能力的鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用物理概念的條件和空間，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。對物理概念的實(shí)際應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生把抽象的物理概念在具體的物理現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活問題的能力。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對物理概念知識的理解，而且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的深度和廣度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的職能作用，幫助學(xué)生樹立正確的思路，正確運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題。除此之外，教師要在學(xué)生遇到困難時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心和勇氣，提升學(xué)生物理綜合實(shí)力。

結(jié)語

隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)物理教學(xué)也得到了進(jìn)一步創(chuàng)新。物理概念實(shí)際上也是一種物理規(guī)律的概括，其更加具有抽象性和概括性。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，老師也要講究方式方法，將抽象化的東西具體化。物理概念教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永浩.中學(xué)物理教學(xué)中概念的教學(xué)策略研究[J].速讀（上旬），2019（5）：96.

[2]崔薇.淺談中學(xué)物理核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（83）：153.