葛莉 許彩蘭

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，隨著生活節(jié)奏的日益加快，工作壓力的不斷增大，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為了不可忽視的問(wèn)題。在社會(huì)中，教師是職業(yè)倦怠發(fā)病率較高的人群，尤其是民辦高職院校教師。

關(guān)鍵詞：民辦;高職教師;職業(yè)倦怠

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師尤其是民辦高職院校教師要面對(duì)的是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，繁重的教學(xué)任務(wù)，社會(huì)的過(guò)高期望，不完善的管理機(jī)制等等。民辦高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，與此同時(shí)帶來(lái)了許多消極影響。因此，本文從社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師自身層面對(duì)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因進(jìn)行分析，以期對(duì)提高民辦高職院校教師身心健康水平、促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展提供幫助。

一、社會(huì)層面

（一）社會(huì)認(rèn)可度影響

隨著《民辦教育促進(jìn)法》及《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》的實(shí)施，民辦教師的社會(huì)地位較之前有了很大的提高，但在現(xiàn)實(shí)中社會(huì)公眾對(duì)民辦高職教師的認(rèn)可度仍然較低，特別是民辦高職教師薪酬待遇和職業(yè)發(fā)展機(jī)遇相對(duì)公辦高職教師還存在巨大差距，進(jìn)一步弱化了民辦高職教師對(duì)人民教師這樣一個(gè)職業(yè)身份的認(rèn)可，使得教師的職業(yè)幸福感蕩然無(wú)存，隨之而來(lái)的是教師在職業(yè)發(fā)展上的得過(guò)且過(guò)或者跳槽。

（二）職稱評(píng)定體制影響，影響教師職業(yè)發(fā)展

職稱評(píng)定是我國(guó)高職教師職業(yè)上升和發(fā)展的重要渠道與標(biāo)致，雖然河北省教師職稱評(píng)審工作已下移至院校本身，但高職教師的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師自身專業(yè)發(fā)展仍存在諸多沖突。民辦高職院校相對(duì)公辦高職院校而言在職稱評(píng)審權(quán)、獲取課題及資助等方面存在先天劣勢(shì)，這使得民辦高職教師職業(yè)晉升難度大，職稱評(píng)審的艱辛過(guò)程使得職業(yè)晉升所帶來(lái)的喜悅感變淡變少。

（三）生源質(zhì)量影響教師職業(yè)成就感

隨著生源競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，很多民辦高職院校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較低，整體生源質(zhì)量相對(duì)公辦院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性低，理解能力差，這使得“民辦高職院校的整個(gè)教學(xué)、學(xué)生管理變得更加困難。很多年輕教師開始都是滿腔熱情，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺、專業(yè)知識(shí)的不足、脫離實(shí)踐教學(xué)等原因，使得教師的付出，無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，這極大的打擊了民辦高職教師的工作積極性。很多民辦高職教師無(wú)法從教學(xué)過(guò)程中獲得成就感，對(duì)高職教師職業(yè)的熱情逐漸減少或喪失，這種現(xiàn)象如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、院校層面

（一）師資短缺，教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)

民辦高職院校在引進(jìn)教師的過(guò)程中，存在不考慮自身學(xué)校專業(yè)發(fā)展、所能提供的薪酬待遇以及工作環(huán)境，對(duì)教師引進(jìn)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)有些不切實(shí)際，唯學(xué)歷、職稱是舉，條件苛刻，但卻沒(méi)有相應(yīng)的配套條件支撐，要么招不來(lái)，要么招來(lái)了留不住;另一方面，存在招聘下移標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)一些專業(yè)不對(duì)口的人。教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)謹(jǐn)，及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的隨意性，使得高職教師隊(duì)伍魚龍混雜。同時(shí)使那些即懂專業(yè)，又熟悉專業(yè)理論知識(shí)，懂得專業(yè)實(shí)踐操作的老師存在感不足。

（二）成本約束，績(jī)效評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

績(jī)效評(píng)價(jià)旨在客觀評(píng)價(jià)高職教師在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等方面做出的成績(jī)，借助相應(yīng)激勵(lì)措施給予肯定，達(dá)到人盡其用，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)教師工作積極性的目的。民辦高職院?？?jī)效評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程受制于評(píng)價(jià)成本、激勵(lì)措施、評(píng)價(jià)體系制訂者等因素影響，存在很多問(wèn)題。比如績(jī)效評(píng)價(jià)體系缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施支撐。評(píng)價(jià)完畢后，有些僅僅是課時(shí)量的變化，還有些只是少量獎(jiǎng)金，根本無(wú)法對(duì)教師起到較大激勵(lì)作用，使得教師成績(jī)無(wú)法達(dá)到認(rèn)可，嚴(yán)重挫傷了教師做好本職工作的積極性，強(qiáng)化了教師的職業(yè)倦怠感。

（三）任務(wù)繁多，教師參與管理機(jī)會(huì)少

教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。因經(jīng)費(fèi)受限，民辦高職院校的教師配比不如公辦院校充裕，而現(xiàn)在不少民辦高職院校的管理只是簡(jiǎn)單地讓教師“動(dòng)起來(lái)”、“忙起來(lái)”，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量達(dá)，行政性事務(wù)多，容易產(chǎn)生精疲力竭和抱怨情緒。在這種管理環(huán)境下，教師沒(méi)有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，缺乏主人翁意識(shí)，這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降和責(zé)任感、歸屬感減弱。

（四）制度缺失，教師培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)

人才開發(fā)和培養(yǎng)是高職院校人力資源戰(zhàn)略的重要組成部分，高職教師自身更應(yīng)當(dāng)保持一種不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能等。然而，由于缺乏配套的考核及激勵(lì)制度，導(dǎo)致教師培訓(xùn)存在一系列問(wèn)題：許多教師不愿花時(shí)間參加一般培訓(xùn)，因?yàn)?，培?xùn)和不培訓(xùn)教師在待遇、發(fā)展等方面沒(méi)有任何差異;民辦高職院校不愿意在教師培訓(xùn)方面進(jìn)行大量投入，因?yàn)?，民辦教師流動(dòng)性大，一旦離職得不償失;教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和差異性，有些培訓(xùn)對(duì)某些高職教師沒(méi)有太大價(jià)值。這些問(wèn)題的存在使得民辦高職教師在職業(yè)發(fā)展上缺乏制度上的促進(jìn)和壓力，職業(yè)發(fā)展缺乏向心力。

三、教師自身層面

（一）對(duì)教師職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)

教師職業(yè)特點(diǎn)決定了，選擇教師就意味著選擇不斷學(xué)習(xí)，選擇不斷完善自我，只是高職教師與其他教師區(qū)別在于這個(gè)學(xué)習(xí)和不斷完善自我的過(guò)程要參與到具體社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，可能會(huì)更加辛苦。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中許多年輕人，基于對(duì)教師安逸的工作環(huán)境、較長(zhǎng)的帶薪假期、相對(duì)滿意的薪酬福利等預(yù)期，而選擇教師職業(yè)，但民辦高職院校受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)體制等原因，使得民辦高職教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況與職業(yè)預(yù)期形成巨大反差，現(xiàn)實(shí)職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r使得許多人不得不考慮從新選擇職業(yè)或調(diào)整自身的職業(yè)預(yù)期，無(wú)論是哪種情況，都會(huì)對(duì)高職教師隊(duì)伍的發(fā)展產(chǎn)生影響。

（二）對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃

合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以使職業(yè)者明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使自身在專業(yè)上和業(yè)務(wù)上得到不斷提升，不斷發(fā)現(xiàn)工作價(jià)值和工作帶來(lái)的樂(lè)趣，避免工作陷入一種簡(jiǎn)單重復(fù)的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。許多民辦年輕高職教師由于主觀能力和客觀條件的限制，在專業(yè)知識(shí)上、專業(yè)技能上、教學(xué)方法上、育人知識(shí)上缺乏系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、切實(shí)可行的執(zhí)行措施以及相應(yīng)制度激勵(lì)措施，也不愿意接受系統(tǒng)的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，漸漸地在教學(xué)工作就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)的狀態(tài)，開始對(duì)現(xiàn)有的工作產(chǎn)生厭倦。

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作者簡(jiǎn)介：

葛莉（1978—），女，漢族，河北石家莊，本科，副教授，研究方向：高職教育、電子信息。

許彩蘭（1982—），女，漢族，河北石家莊，研究生，講師，研究方向：高職教育。

課題項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題;課題名稱：河北省民辦高職院校教師職業(yè)倦怠研究;課題編號(hào)：1904339。