內(nèi)容摘要：在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代下，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育正在逐漸成為未來(lái)創(chuàng)意創(chuàng)新人才必須經(jīng)歷的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程，雙創(chuàng)課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)雙思維能力培養(yǎng)的重要途徑和載體。本文以遼寧傳媒學(xué)院為例，深入分析藝術(shù)類雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建模式與構(gòu)建途徑，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類 應(yīng)用型本科 雙創(chuàng)課程 人才培養(yǎng)

一.藝術(shù)類應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的整體發(fā)展方向。藝術(shù)類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)除包含學(xué)生應(yīng)掌握的崗位技能及職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)以外，還應(yīng)具備良好的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維，這是區(qū)別于其他類別應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的根本。

（一）目標(biāo)定位

應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型相比不是層次的高低，而是類型的不同。應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定，應(yīng)圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面，要加大培育自身的特色，提升應(yīng)用型本科院校的整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

我們要深入研究并融入創(chuàng)新創(chuàng)意思維，首先要做的就是清晰、準(zhǔn)確的梳理出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。指導(dǎo)我們開展人才培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共性要求：

1.知識(shí)要求：工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

2.能力要求：是核心要素。包括專業(yè)應(yīng)用能力、關(guān)鍵能力。

3.素質(zhì)要求：基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的具體化個(gè)性要求，必須明確學(xué)院各專業(yè)與專業(yè)之間人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的差異性，避免雷同和形式化差異。之所以要明確并重新梳理應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并以專業(yè)為單位進(jìn)行細(xì)化，是為了更好地以學(xué)科專業(yè)為單位開展批判性思維與創(chuàng)意性思維培養(yǎng)，使其培養(yǎng)體系實(shí)施更為清晰、準(zhǔn)確，避免盲目性的組織實(shí)施。

二.創(chuàng)新創(chuàng)意思維模式在遼寧傳媒學(xué)院已有的培養(yǎng)形式體現(xiàn)

批判性思維和創(chuàng)意性思維雖然還沒(méi)有形成鮮明獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)體系，但實(shí)際上已經(jīng)在某些考核環(huán)節(jié)中有這兩種思維的培養(yǎng)過(guò)程。為后續(xù)課程體系設(shè)計(jì)提供了必要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

創(chuàng)意性思維體現(xiàn)：

1.課堂的小組討論：這是一種教學(xué)方法的呈現(xiàn)，現(xiàn)在很多設(shè)計(jì)課上老師組織學(xué)生分組圍繞一個(gè)題目展開討論。包括創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃等等，這是創(chuàng)意性思維過(guò)程的一個(gè)體現(xiàn)。

2.創(chuàng)意創(chuàng)新大賽的有效組織：這是一種提升學(xué)生創(chuàng)意思維的活動(dòng)也是手段，

批判性思維培養(yǎng)：

1.學(xué)生期末答辯：學(xué)生自己對(duì)自己的作品點(diǎn)評(píng)，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩個(gè)角度進(jìn)行答辯，這是一種批判性思維的鍛煉。

2.學(xué)生課堂作業(yè)的自我評(píng)價(jià)：這也是批判性思維形式的一種體現(xiàn)。

但以上批判性思維、創(chuàng)意性思維產(chǎn)生的環(huán)節(jié)除了相對(duì)思維發(fā)生過(guò)程來(lái)說(shuō)較晚以外，更確切的說(shuō)都是基于外在形式或其他途徑提升“雙思維”的一種手段和途徑，我們未來(lái)的培養(yǎng)應(yīng)該由外向內(nèi)，由抽象化轉(zhuǎn)向具體化，突出以“學(xué)生為主體”，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、以及獨(dú)立“雙思維”課程體系系統(tǒng)完整的設(shè)計(jì)來(lái)重新組織“雙思維”能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在創(chuàng)作前能夠獨(dú)立思考，在產(chǎn)生發(fā)生行為前，能夠充分思考和評(píng)估自己的想法和行為，得出正確的結(jié)論和判斷，產(chǎn)生有價(jià)值、有思想、有意義的作品或行為活動(dòng)。

三.“雙思維”培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)思路

1.應(yīng)用型本科定位下的“雙思維”課程差異性

應(yīng)用型本科院校雖目標(biāo)定位為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但不同性質(zhì)的應(yīng)用型本科院校的“雙思維”培養(yǎng)應(yīng)該突出專業(yè)化差異。應(yīng)用型本科院校也包括文科類或理科類，而藝術(shù)類的“雙思維”培養(yǎng)應(yīng)該突出以專業(yè)為核心，最簡(jiǎn)單的理解就是，比如學(xué)中文或新聞學(xué)文科類專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，他們的“雙思維”培養(yǎng)是有共性但也肯定是有差異性的。這個(gè)共性的“雙思維”模塊應(yīng)該由通識(shí)課來(lái)解決，而專業(yè)差異性的“雙思維”模塊應(yīng)該由專業(yè)課來(lái)解決。在開展設(shè)計(jì)之前，每個(gè)專業(yè)應(yīng)該首先要明確學(xué)生應(yīng)該掌握并具備的思維能力包含哪些，在明確培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，展開課程設(shè)計(jì)。

2.“雙思維”模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施推進(jìn)思路

（1）基于“雙思維”能力分析的通識(shí)課、專業(yè)課思維課程模塊設(shè)計(jì)

“雙思維”模塊課程設(shè)計(jì)應(yīng)該分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩部分。以批判性思維為例，我們首先要對(duì)基于專業(yè)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上的21種或其他總結(jié)分析得出的批判性思維能力進(jìn)行歸類、模塊化設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計(jì)在學(xué)生入學(xué)之日起開始，循序漸進(jìn)，通過(guò)獨(dú)立的思維訓(xùn)練課程或調(diào)整目前已開設(shè)的課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)思維能力模塊設(shè)計(jì)并貫穿四年學(xué)習(xí)，讓藝術(shù)類學(xué)生通過(guò)“哲學(xué)”“社會(huì)學(xué)”“歷史”“傳播學(xué)”等基礎(chǔ)思維能力課程建立共性的特點(diǎn)，比如積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活心態(tài)、對(duì)事物一分為二評(píng)論的基礎(chǔ)能力和思辨能力、細(xì)致觀察生活的能力、區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)、較為嚴(yán)密的邏輯思維能力和清晰的語(yǔ)言表述能力等等;而專業(yè)思維能力課程模塊著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中的獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息的能力、區(qū)分理性的斷言和情感的斷言能力、識(shí)別論證的邏輯錯(cuò)誤等等若干種思維能力。

（2）建立以學(xué)生為中心，以單元課程為載體的系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)，加入學(xué)生自我評(píng)估環(huán)節(jié)。

“雙思維”能力培養(yǎng)最重要的實(shí)施途徑之一就是單元課程，實(shí)體課堂！首先需對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展能力從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行分析，明確得出所需要的“雙思維”能力，然后針對(duì)提煉的“雙思維”能力設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程模塊和實(shí)踐形式，并深入分析、研究設(shè)計(jì)每個(gè)單元課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容如何有效組織“雙思維”能力的培養(yǎng)，并建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！半p思維”能力培養(yǎng)的載體和具體要求，“雙思維”能力除了系統(tǒng)的整體課程體系設(shè)計(jì)以外，可在教學(xué)大綱、教案、單元課程設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目教學(xué)包中進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)，增加雙思維培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。 實(shí)現(xiàn)任課教師在單元課程授課中從課程內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)“雙思維”能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在完成作業(yè)或項(xiàng)目作品創(chuàng)作后，需要對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估，分析與總結(jié)，逐步形成分析、總結(jié)與評(píng)估能力。

（3）豐富多樣化第二課堂形式與內(nèi)容，使“雙思維”能力得到有效鍛煉

批判性思維和創(chuàng)意性思維通過(guò)課堂的培養(yǎng)、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐鍛煉和檢驗(yàn)的平臺(tái)。第二課堂的形式、內(nèi)容可以多樣化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，由原來(lái)的形式化轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式設(shè)計(jì)，針對(duì)“雙思維”能力培養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)的第二課堂，重點(diǎn)通過(guò)不同的活動(dòng)實(shí)踐形式，是學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)意性思維在得到有效鍛煉的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、不斷思考與專研的習(xí)慣，為“雙思維”產(chǎn)生提供良好的思維基礎(chǔ)。

（4）“雙思維”課程的師資隊(duì)伍組建

“雙思維”課程的教師團(tuán)隊(duì)組建及設(shè)計(jì)尤為重要。批判性思維課程結(jié)合不同的能力模塊、在系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容后，應(yīng)該有具有豐富一線經(jīng)歷或較高藝術(shù)修養(yǎng)、文化內(nèi)涵水平及較高藝術(shù)造詣的“非工匠型”副教授擔(dān)任教學(xué)。批判性思維課程與創(chuàng)新思維課程都需較為系統(tǒng)的理論課程體系設(shè)計(jì)與支撐，所以，“雙思維”授課教師首先應(yīng)接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在充分了解批判性思維和創(chuàng)意性思維的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

（5）“雙思維”課程群工程推進(jìn)開展的實(shí)施步驟

首先，各專業(yè)應(yīng)明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展能力所需要的關(guān)鍵能力是什么，并對(duì)應(yīng)分析得出所需要的批判性思維、創(chuàng)新思維能力。

其次，組建學(xué)院“雙思維”課程建設(shè)小組，設(shè)立專項(xiàng)課程研討小組，深入分析批判性思維及創(chuàng)意性思維研究理論、提取凝練、研討制定縝密詳細(xì)并且符合我院實(shí)際的批判性思維和創(chuàng)意性思維課程體系構(gòu)架與實(shí)施方案。

第三，組織開展承擔(dān)“雙思維”課程教學(xué)的培訓(xùn)，為全面推進(jìn)“雙思維”能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

第四，由點(diǎn)到面，推選示范及精品“雙思維”課程，逐漸推進(jìn)并擴(kuò)大全體教師“雙思維”課程的理解和實(shí)施。

四.“雙思維”能力培養(yǎng)的課程體系框架設(shè)計(jì)

1.依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)的雙思維課程體系。批判性思維與創(chuàng)意性思維課程體系需要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行整體、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以課程為單位，依據(jù)思維能力培養(yǎng)要求，融合在不同的課程模塊中，做到有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃、有實(shí)施、有考核！

2.基于職業(yè)發(fā)展能力分析的批判性思維課程體系設(shè)計(jì)。職業(yè)發(fā)展能力是指學(xué)生在入職后的發(fā)展?jié)撛谀芰吐殬I(yè)發(fā)展空間，該能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思維模式、文化內(nèi)涵等方面。職業(yè)發(fā)展能力是在原有職業(yè)基礎(chǔ)能力上的提升，是在原有技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型可持續(xù)發(fā)展人才的一種突破和提升。職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，批判性思維本質(zhì)符合應(yīng)用型本科人才實(shí)際要求，故可對(duì)批判性思維能力進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)，總結(jié)得出對(duì)應(yīng)的課程模塊，融合在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中。

3.基于崗位創(chuàng)新能力的創(chuàng)意性思維課程設(shè)計(jì)。崗位創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)的項(xiàng)目的創(chuàng)意與創(chuàng)造性上，主要包含創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)與專研能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力等幾個(gè)方面，創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是影響制約學(xué)生就業(yè)起點(diǎn)、發(fā)展空間的重要因素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理論與思路與批判性思維基本一致，由崗位分析得出所需要的創(chuàng)新思維要素，由要素整理提煉對(duì)接能力，然后在支撐的課程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力、創(chuàng)意性思維是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

4.建立學(xué)生作業(yè)/作品自評(píng)報(bào)告，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“雙思維”能力。雙思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，在以往的教育培養(yǎng)中，往往會(huì)更多注重灌輸式的教育，重心在如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課程的開發(fā)，往往忽略了學(xué)生本體的學(xué)習(xí)接受效果。我們要推進(jìn)的批判性思維培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、評(píng)估與總結(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立批判性思維意識(shí)，這就需要具象化的評(píng)估形式，因此，我們可在單元課程及項(xiàng)目課程實(shí)施結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估報(bào)告書也是對(duì)課程整體學(xué)習(xí)效果的一種客觀評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：本研究為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“文化產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)JG17DB201。

（作者介紹：英皓，遼寧傳媒學(xué)院副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)）