丁丁

【摘? 要】作為學(xué)生成長的陣地——校園，其校風(fēng)的優(yōu)劣對學(xué)生會產(chǎn)生不可估量的影響。曾幾何時，腐蝕心靈的“灰色童謠”充斥著孩子們的生活空間，給孩子們的心靈蒙上不健康的影子。那么，如何利用“綠色童謠”逐步占領(lǐng)孩子們的心靈陣地，營造文明和諧的校園呢？我們從以下三方面作了探索：傳唱規(guī)范之歌，養(yǎng)成良好習(xí)慣;傳唱愛心之歌，培養(yǎng)高尚情操;傳唱文明之歌，改善人際關(guān)系?？傊?，無論從理論的思考上，還是從實踐的探索上都表明，“綠色童謠”對于養(yǎng)成教育都有著經(jīng)久不衰的永恒魅力。

【關(guān)鍵詞】灰色童謠; 綠色童謠;凈化心靈;和諧校園;養(yǎng)成教育

引言

【學(xué)校童謠傳唱的現(xiàn)狀分析】

“灰色童謠”襲孩子急老師

如今，“灰色童謠”已成為校園的精神“病毒”，令人擔(dān)憂！從對學(xué)生的隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生都能隨口背出另類童謠，而且他們還改編了不少經(jīng)典的古詩和兒歌，諸如“春眠不覺曉，處處蚊子咬，夜來巴掌聲，不知死多少”;又如《上學(xué)歌》，竟被改成：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我要炸學(xué)校，老師不知道，一拉弦，我就跑，回頭一看，學(xué)校炸沒了。”還有一些搞笑、調(diào)侃，嚴(yán)重帶有低級趣味的童謠。

“德育工作”新現(xiàn)狀新問題

“德育應(yīng)該是一種經(jīng)常性的潛移默化的教育行為，學(xué)校思想品德教育必須與家庭、社會有機結(jié)合，才能取得教育的整體效益，其中文化建設(shè)是一個不容忽視的大問題?！蔽覀儗W(xué)校地處農(nóng)村，外出打工較多，許多孩子都是留守兒童，缺少父母的關(guān)心和教育。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：平時經(jīng)常關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的家長也少之又少，單親家庭也有不少，構(gòu)成人際關(guān)系的復(fù)雜性。不盡人意的親子關(guān)系致使在校學(xué)生弱勢比例較大。

【 唱響“綠色童謠”】

“童謠就如壓縮餅干，融合了中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果和世界優(yōu)秀文化，它的文化含量和道德含量都非常高，符合孩子們健康成長地心靈?！眰鞒{還是一種非常好的溝通方式，不僅有助于孩子情緒的宣泄，更是孩子與孩子、孩子與成人之間進行心靈溝通的鑰匙。

1.讓綠色童謠植根心田，培養(yǎng)好習(xí)慣

亞里士多德說：“人的行為習(xí)慣總是反反復(fù)復(fù)，因此卓越不是單一的舉動而是一種習(xí)慣?！彼J(rèn)為，人的品質(zhì)基本上都是由習(xí)慣組成的，思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運。對學(xué)生的道德教育，只有發(fā)揮受教育者的積極性、主動性和自覺性，才能使道德認(rèn)知在潛移默化中升華，在主觀能動中轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，在習(xí)慣的培養(yǎng)中強化，德育才發(fā)揮了實效?？梢?，習(xí)慣對我們生活的影響非同一般。為此，我們學(xué)校每周五都有一節(jié)班隊活動課，都是以社會主義核心價值觀為載體，可教育的效果不明顯。后來，我們想到將社會主義核心價值觀編為童謠，供學(xué)生傳誦，果然，效果甚佳。

2.以課堂教學(xué)為主陣傳唱綠色童謠

課堂教學(xué)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)與思想品德形成的主要陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。我們利用課堂抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)，通過挖掘教材合理的進行課堂教學(xué)的設(shè)計，對學(xué)生進行綠色童謠的滲透，讓學(xué)生對綠色童謠進一步的認(rèn)識和喜愛。

2.1童謠與語文課的結(jié)合

童謠在語文課扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果就不是什么奇怪的事了，因為語文課中本身就有童謠的課文內(nèi)容（特別是低段語文教材），另外語文的語言文字是童謠語言的基礎(chǔ)，語文教師教語文的同時教童謠，又使之有得天獨厚的身份優(yōu)勢。語文課可以開展欣賞童謠，誦讀童謠，根據(jù)課文改編或續(xù)編童謠等多種形式。

2.2童謠與音樂課的結(jié)合

童謠（特別是兒歌）的語言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢使得童謠與音樂的結(jié)合有著天然的紐帶。在實際的操作中，我們一方面在音樂課中讓學(xué)生欣賞中外民間兒歌童謠，了解童謠吟唱方法，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和領(lǐng)悟童謠文辭和意境的美感;我們還嘗試讓學(xué)生給童謠譜上曲子或把童謠串入已學(xué)的歌譜中，雖然許多時候?qū)W生注上的是簡單的幾個音符，就咿咿呀呀地哼個沒完，但這是他們自己的勞動成果，是屬于他們的原創(chuàng)，因此，童謠與音樂的結(jié)合，使童謠真正成為了兒童歌謠，同學(xué)們唱起來瑯瑯上口。

2.3童謠與美術(shù)課的結(jié)合

童謠是無形畫，畫是有形童謠。童謠與畫融合，相得益彰。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給自己的畫作配上童謠，這樣的舉措就像古人作完畫后題詩，如果恰到好處，能起到畫龍點睛的作用。也可以根據(jù)童謠作品畫，讓學(xué)生在充分理解童謠的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想和想象，把直觀的線條和形象生動的內(nèi)容結(jié)合起來，把童謠中的有、無、隱、顯的空間填補起來，形成一副惟妙惟肖的畫。這樣，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能點燃學(xué)生思維靈性的火花。我校首屆“我愛童謠”童謠節(jié)就涌現(xiàn)了許多這方面的佳作。

3.開展豐富的活動，唱響綠色童謠

除了上課外，學(xué)校還開展了豐富多彩的活動，讓綠色童謠傳唱校園。常規(guī)性的主題活動有開展“一月一主題”童謠創(chuàng)作活動，如四月道德篇、五月勞動篇、十月愛國篇等，活動具有時令性，結(jié)合節(jié)日、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、學(xué)?；顒娱_展;常規(guī)性的主題活動還有每年六月份的“童謠月”，在“童謠月”中舉辦“童謠節(jié)”：通過開展童謠朗誦會、原創(chuàng)童謠大賽、童謠配畫比賽、名家童謠講座、童謠手抄報比賽、大型童謠展覽、童謠教學(xué)展示等活動營造校園中濃濃的童謠教學(xué)氛圍。還通過校園十佳童謠之星評選、校園童謠獎評選、校園吉尼斯童謠擂臺——背童謠大比拼等主題活動，激勵學(xué)生創(chuàng)作童謠的熱情;不定期的主題活動有“童謠講座”和各類比賽。這樣的主題活動為孩子童心飛揚提供了廣闊的舞臺和縱深的空間。

4.多元化評價方式，盡顯童謠魅力

我們以評價目標(biāo)為“度量尺”，采用形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合的多元評價方式。具體評價過程由班級評價、學(xué)校評價和社會評價三個層次組成。

4.1班級評價

為了對班級中學(xué)生寫的童謠作品有一個具體的評價，我們推出五星評價法，對學(xué)生的童謠作品作量化評定。學(xué)生的童謠作品如果語句通順，無錯別字，可得一星;語句通順，無錯別字，童謠意思完整的可得二星;語句通順，無錯別字，童謠意思完整，有一點韻味和意趣可得三星;文辭通達、語句流暢，童謠意思完整，韻味和意趣較濃的可得四星;文辭通達、語句流暢，童謠意思完整，韻味和意趣教濃，構(gòu)思奇妙、思想獨到、情感充沛的可得五星。

4.2學(xué)校評價

在學(xué)校的小廣播站里，我們專門開設(shè)了“童謠之聲”欄目，對于班級推薦的學(xué)生優(yōu)秀童謠作品在每周的小廣播站廣播時間向全校廣播;在學(xué)校的“童謠天地”宣傳窗里，我們開設(shè)有“童謠擂”欄目，每月刊登學(xué)校童謠文學(xué)社推薦的學(xué)生優(yōu)秀童謠作品;在學(xué)校的網(wǎng)站里，我們將開設(shè) “童謠視窗”，定期推出班級推薦的優(yōu)秀童謠作品;學(xué)校還辦有4開4版印刷精美的《新童謠》報，一學(xué)期出版1—2期，出版后向全國各大報刊雜志社薦稿，推出班級和童謠文學(xué)社學(xué)生的優(yōu)秀童謠作品;學(xué)校還每年評選校園“十大童謠之星”，進行隆重的表彰。

綠色童謠，能給人以良好的思想行為啟蒙，甚至可以影響人的一生，成為啟蒙孩子們成長的金鑰匙。學(xué)生在吟誦中懂得了在人際交往中要尊重他人，相互關(guān)心，還要寬以待人，真誠地對待朋友，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康思想和良好的行為規(guī)范。

參考文獻

[1]錢理群：《語文教育門外談》廣西師范大學(xué)出版社

[2]方衛(wèi)平：《逃逸與守望——論九十年代兒童文學(xué)及其他》作家出版社

[3]周曉波：《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究》少年兒童出版社

[4]胡厚福.德育學(xué)原理[M]·北京師范大學(xué)出版社，1997.