孫守卿

摘要：針對(duì)目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課程中存在的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生動(dòng)手能力差等問(wèn)題。以認(rèn)知建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)公共課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行相應(yīng)改革。通過(guò)改革，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高，繼而提高了學(xué)生綜合掌握利用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);認(rèn)知建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）28-0178-02

建構(gòu)主義最早基于心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，從而主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程不是單純的授課的過(guò)程，而是一個(gè)激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師也不再是單純地進(jìn)行課堂的講授，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑的輔導(dǎo)者。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為一門(mén)通識(shí)公共課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用操作技能。本門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題：（1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不一，對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解層次水平不同;（2）班級(jí)授課人數(shù)眾多，缺乏個(gè)性化指導(dǎo);（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。

為了解決以上問(wèn)題，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 學(xué)情分析及學(xué)習(xí)小組的劃分

學(xué)期初，教師利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行初步的調(diào)研分析。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容大致包括：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的感興趣程度，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的期望值等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，教師能夠快速準(zhǔn)確地掌握所授課班級(jí)的學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生情況，完成課程學(xué)習(xí)小組的分配。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的劃分，在大班授課的過(guò)程中，教師可以及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提供幫助。學(xué)生也可以通過(guò)小組互助的形式，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生覆蓋率。

2 分階段完成知識(shí)建構(gòu)

通過(guò)采用分階段開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生完成“知識(shí)同化”和“順應(yīng)”知識(shí)，完成知識(shí)構(gòu)建的時(shí)間。

首先，課前，提供導(dǎo)學(xué)清單，供學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，調(diào)整理論課的教學(xué)內(nèi)容，將一部分學(xué)生可以自學(xué)完成的內(nèi)容放到課外自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;其次，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將學(xué)習(xí)資料，課件及重要知識(shí)點(diǎn)講解的短視頻等資料上傳。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)，自己完成對(duì)知識(shí)框架的初級(jí)構(gòu)建。

課中，教師以學(xué)生的問(wèn)題為先導(dǎo)，引入知識(shí)點(diǎn)的介紹。以學(xué)生的程序?yàn)闃永?，講解常見(jiàn)的問(wèn)題。引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。根據(jù)學(xué)習(xí)小組集中反饋問(wèn)題。在重要章節(jié)中，通過(guò)組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生真正完成知識(shí)的內(nèi)化。

課后，通過(guò)網(wǎng)上自測(cè)及網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的程序完成批改及成績(jī)反饋;通過(guò)課程討論區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)答疑，學(xué)生也可以借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論和自我總結(jié)，自我糾錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過(guò)以上的自主學(xué)習(xí)-講授過(guò)程-自我反省的過(guò)程，使學(xué)生能夠在吸收知識(shí)的過(guò)程中完成自身知識(shí)與外界之間不停地在“平衡—不平衡— 新的平衡”中往復(fù)循環(huán)不斷發(fā)展，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的掌握的程度也不斷熟練。

3 案例教學(xué)及情境引入

結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，將課程內(nèi)容遷移到真實(shí)的情境中，設(shè)立實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)行案例迭代式教學(xué)。

案例1 ：求10的階乘。

通過(guò)對(duì)案例的反復(fù)遞進(jìn)地講解，從易而難地從不同角度不同層次介紹C程序的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)之間的相關(guān)性，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)引入，學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，不再簡(jiǎn)單地直接應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而是學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，以適應(yīng)問(wèn)題的具體要求，進(jìn)而學(xué)會(huì)去探索尋求最優(yōu)解，加深意義建構(gòu)。

4 實(shí)施過(guò)程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程通過(guò)引入ACM、PTA等平臺(tái)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，取得了良好的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[2] 溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（5）：17-22

【通聯(lián)編輯：王力】