摘?要：部編本語文教材搭建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，為了讓學生實現(xiàn)深閱讀和寬閱讀，每冊書都編排了兩篇名著。那么，如何進行課外閱讀教學呢？文章依據(jù)部編本語文教材，從六個方面，對語文課外閱讀階梯式教學進行探討和研究，希望能夠打開課外閱讀的突破口。

關鍵詞：部編本語文教材;階梯式教學;課外閱讀

對于初中生來說，他們?nèi)绻x到自己感興趣的書籍，就會在閱讀的過程中養(yǎng)成好習慣，從而受益無窮。課外閱讀階梯式教學研究主要就是針對他們的興趣、感知、鑒賞和評價進行的，目的就是讓他們激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握閱讀的相關技巧，從而把課內(nèi)課外緊密結(jié)合，打通“三位一體”閱讀體系的路障。

一、 課外閱讀的分層設計

學生處于思維能力的發(fā)展階段，適當?shù)恼n外閱讀是非常必要的。課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀，會更注重學生的自主性，更能讓學生全身心地投入，捕捉自己感興趣的東西，去發(fā)掘和挖掘課內(nèi)沒有的知識。所以針對初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀，為了引導學生更有效地閱讀，我們可以采用分層次的形式。

分層教學，按學生的閱讀能力和閱讀習慣以及老師自身的學習方法的教學來進行分層。可以在每個環(huán)節(jié)設置一些很有趣的問題，讓大家對閱讀的內(nèi)容理解得更加深刻。我們可以根據(jù)學生閱讀能力所處的層面將學生分為幾類：第一類是閱讀速度比較慢的學生。他們的課外閱讀要集中在他們的速度上，培養(yǎng)他們的閱讀速度，讓他們可以更快地適應長篇名著的閱讀，從而更有效地捕捉知識。第二類學生就是閱讀速度快的學生。他們通常“一目十行”，這些學生讀書特別快，應該讓他們對書中的內(nèi)容進行理解。不能因為太快而失去閱讀的要義——為了獲取知識，而是讓他們更加注重閱讀的質(zhì)量和效果。對于這樣的學生，可以進行練習或者舉行討論，來加深他們對文章的印象。第三類就是一些基礎較為薄弱的學生。他們的語文能力并不高，很多生僻字都可能成為障礙，所以我們應該設計階梯性問題，由淺入深，由表及里，帶領他們?nèi)ミ_成閱讀目標?？梢愿鶕?jù)上下文，或者根據(jù)語境，猜讀一些詞語或者句子的意思;可以根據(jù)人物關系，揣摩人物性格特征，從而推測人物出現(xiàn)的場景;可以根據(jù)環(huán)境描寫，體會故事發(fā)生的背景……

分層設計不是割裂內(nèi)容，是針對不同的學生采取不同的閱讀指導。內(nèi)容是課外的，學生不熟悉，只能通過文字折射信息，分層次、有步驟、一步一個腳印地完成課外閱讀的頂層設計。

二、 課外閱讀的興趣激發(fā)

興趣是人類的第一個老師，興趣是感知閱讀的前提，興趣是課外閱讀階梯式教學的首要階段，目的在于提高學生的閱讀能力。興趣就是學習的動力，要是連閱讀的興趣都沒有，那閱讀將無從談起。引導，應該是課外閱讀不能忽略的關鍵詞。老師可以引導學生進行相互提問，進行縮寫，進行批注，進行討論，進行搶答練習等。比如部編版語文教材中編排了《寓言四則》《蚊子和獅子》《塞翁失馬》《杞人憂天》等文章，可以引導同學們?nèi)ラ喿x《伊索寓言》《淮南子》《列子》等著作，賞析精彩的故事，理解深刻的寓意;教讀《皇帝的新裝》《女媧造人》等文章時，可以引導學生閱讀《安徒生童話》《山海經(jīng)》等名著，舉行“講故事比賽”，推動課外閱讀進行下去。

課外名著如果篇幅較長，不能硬性限制學生的閱讀時間，一是學生閱讀水平不在同一個層面，二是囫圇吞棗容易挫傷學生的閱讀信心?？梢試L試讓學生縮寫、寫批注等方式分時間閱讀。把每一天的閱讀內(nèi)容縮寫下來，然后交流，學生就不會出現(xiàn)“讀了后面忘記前面”的情況;可以給讀到的深入靈魂的內(nèi)容寫個批注，加深對文本的理解。

呵護好學生的閱讀興趣，才能有效推動課外閱讀。

三、 課外閱讀的評判機制

評判機制是課外閱讀不可或缺的一個環(huán)節(jié)。目的是帶動學生在閱讀文章時能夠?qū)W會用發(fā)展思維、用語言和思想的特性對文章進行評判。這對學生自身的閱讀能力要求非常高，第一是要了解作者情況，第二是要掌握時代背景，第三是要結(jié)合文章的內(nèi)容。所以說，學生要有意識地對文章各種因素進行比較和分析，對其中的一些觀點進行批判性閱讀或者是進行評價。達成這個目標時，可以舉行一些討論，比如說召開班會，舉行學習交流會等，從而真正對文章有所了解。讓自己的想法和別人的想法進行碰撞與交流，達成“1+1>2”的目標。比如部編本語文教材中收錄的《皇帝的新裝》，這是一篇經(jīng)典文章，我們可以引導學生閱讀安徒生童話，讓同學們利用自己的思想和思考去表達自己的觀點，或者各抒己見，發(fā)表讀后感。教師應該注重批判性閱讀，這部分教學內(nèi)容以趣味性較高的文章作為代表，帶領學生去理解如何評判一篇文章的深層內(nèi)涵，或者是對作者的寫作手法、寫作特色、思想深度進行評價和分析。

進行評價和分析，能有效提高學生的閱讀水平?？梢宰岄喿x能力強的學生擁有自己的舞臺;可以讓基礎比較薄弱的學生更好地理解文章的主旨;對于閱讀不求甚解的學生是個警醒，不細致閱讀就無法完成內(nèi)容理解;對于一些沒有自信的同學可以讓他們踴躍發(fā)言，激發(fā)他們閱讀信心。

四、 課外閱讀的材料選擇

課外閱讀材料的選擇也不容小覷。學生能否正確地選擇課外讀物，關系到課內(nèi)閱讀活動能否有效展開，所以老師應該根據(jù)學生的學習需要、個人愛好、閱讀興趣等方面挑選課外讀物。首先，選一些與課內(nèi)閱讀密切相關的課外名著，這些課外閱讀材料可以直接對學生產(chǎn)生幫助?？梢赃M一步鞏固學生的課堂知識，增加學習的知識量，可以讓學生在理解課內(nèi)知識的同時掌握更多的課外知識。其次，教師應該指導學生對中外名著類著作進行更深層次地閱讀。比如說經(jīng)典的四大名著，學生對《西游記》里面的故事耳熟能詳，里面的妖魔鬼怪都非常吸引人，學生閱讀沒有羈絆;特別是文學大家的作品，比如魯迅、矛盾、巴金、老舍的作品，他們的作品都曾經(jīng)對當時的文壇產(chǎn)生一定的影響，文質(zhì)兼美。

“讀好書，好讀書，讀書好”，學生時代應該博覽群書，提高自己的文化、文學常識，提高自身素養(yǎng)，了解到中西方文化的差異，拓寬自己的知識面。當然，報紙雜志也可以成為學生的讀物，讓學生更加貼近生活，擁有具體的時代感。閱讀，不能僅僅滿足課本編排的文章，要把閱讀的觸角伸到廣闊的課外閱讀。

五、 課外閱讀的激勵行為

激勵學生是讓學生更好地把課外閱讀進行下去，擁有快樂的閱讀心境，體驗成功的喜悅。所以說，在閱讀的過程中老師應該對學生進行恰當?shù)墓膭?，讓學生感受到閱讀的快樂，尤其是那些對于讀書不感興趣的同學，可以用一些名言警句進行鼓勵，讓他們感受到學習的幸福感。比如說書籍是人類進步的階梯;書籍是人類生活中不可缺少的朋友;讀書使人快樂;熟讀而精思等等。也可以采用一些名人事跡進行鼓勵，比如說世界文豪彼什科夫先生對書就非常摯愛，愛書如命;比如魯迅擠出時間閱讀等。

六、 課外閱讀的理解能力

理解力是學生閱讀能力發(fā)展的最重要的階段，目的在于讓同學們通過文字去理解文章的意義。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師往往把自己的想法強加給了學生，或者是把教輔的想法強加給了學生，不太注重引導學生對文章的理解和看法，在這樣的教學方式下，學生在碰到相似文章時，就不知道如何去理解了。針對這一問題，學生應該從自己的認知出發(fā)，聯(lián)系文章內(nèi)容和作者的情感，結(jié)合寫作背景，把自己和文章真正聯(lián)系到一塊兒。教讀《詠雪》，可以設計問題：針對這一現(xiàn)象，到底是“空中撒鹽差可擬”好還是“未若柳絮因風起”好呢？學生應該在自己理解的基礎上進行描述。其次，可以抓住文章的主要人物主要特點對內(nèi)容進行分析，通過這樣的方式，學生在閱讀文章時可以更好地把握文章的重點。閱讀《五猖會》，可以根據(jù)學生對魯迅的了解，對魯迅作品的了解，對魯迅所處時代的了解，從而深入文本進行解讀。

我們可以介紹一些比較有用的方法，比如預測性閱讀，比如比較閱讀，比如拓展閱讀。預測性閱讀，可以先讓學生設計問題，帶著問題去閱讀，通過猜測文章中心、主要事件等，去初步判斷文章的主題，看看是否與自己的思考一致，然后再去斟酌自己思路有什么不足。比較閱讀，可以是同一作家的不同作品，可以是同一主題的不同作品，可以是同一題材的不同作品。拓展閱讀，在例文的基礎上，增加閱讀的深度和難度。

對學生的閱讀水平的考察，要體現(xiàn)在改變教學要素和閱讀思維當中，比如初一年級，選擇的是通俗易懂的文章，可以讓大家去閱讀一些很簡單的資料，借助詞典，字典，增加自己的詞匯量，以改變自己的閱讀習慣為目標?？梢越柚魳泛投嗝襟w設備來輔助學生對課文的理解。初二年級，可以適當?shù)卦黾右恍┝⒁馍羁痰恼n外閱讀，可以是長篇小說，可以是國外名著。初三年級，可以嘗試讓學生進行閱讀分析，進行整本書閱讀，進行群文閱讀，進行主題閱讀等。無論是哪一個階段，盡量讓學生自己去獨立思考，讓學生針對自己的觀點展開評述，以小組的形式進行辯論、交流、總結(jié)。

課外閱讀，可以從階梯式教學六個方面進行思考，拾級而上，由淺入深，讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的完美結(jié)合。

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作者簡介：

池云珠，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣雙溝二中。