摘?要：目前小學(xué)階段英語教學(xué)中易出現(xiàn)弱化或缺失文化教學(xué)的現(xiàn)象，文章從多元文化的包容與尊重、外來文化的理解與品鑒、中西文化的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中重視和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)，致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：包容;尊重;理解;品鑒;質(zhì)疑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證?！@五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課標(biāo)中提到的文化意識(shí)涉及：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力。

因此英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和文化交流的學(xué)科課程。在目前中小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和學(xué)習(xí)文本的是學(xué)生接觸英語國家社會(huì)生活現(xiàn)象、歷史文化背景，學(xué)習(xí)和傳播主題文化，提升跨文化交際能力的重要途徑。但目前小學(xué)英語教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師認(rèn)為小學(xué)英語教材簡單，可挖掘的文化教育的內(nèi)容單薄，在實(shí)踐中忽視或缺失文化教學(xué)。文章主要探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中重視和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)。

現(xiàn)行的“閩教版小學(xué)英語教材”既嚴(yán)格按照課標(biāo)要求編排，又兼顧沿海地區(qū)學(xué)生的學(xué)情，具有明顯的地域特色。這套教材根據(jù)話題設(shè)定單元，教學(xué)單元是目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，呈現(xiàn)“文字—語篇—文化”遞進(jìn)式層次。因而，教師要把文本視為幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的浸潤與熏陶;既要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成“包容和尊重多元文化”的態(tài)度，又要讓孩子在文本學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、感悟傳統(tǒng)文化的價(jià)值，從小培養(yǎng)他們的文化傳播能力。

一、 多元文化的尊重與包容

世界上的每一種語系都具有獨(dú)特的模式、規(guī)則，以及蘊(yùn)含其中約定俗成的文化元素。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，如果不了解該語言特定的文化內(nèi)涵，就無法準(zhǔn)確把握文本的意圖，進(jìn)而產(chǎn)生曲解。小學(xué)生處于成長的最初階段，求知欲旺盛，對(duì)外面的世界充滿好奇，最容易接受新鮮的事物。英語教師要從小幫助他們形成跨文化差異的敏感性。

以四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Christmas”“Unit 8 The Spring Festival”為例，這兩個(gè)單元集中學(xué)習(xí)了中西方國家跨年慶?；顒?dòng)的不同習(xí)俗，具有明顯的文化對(duì)比性。教師在教學(xué)“跨年慶祝活動(dòng)”的詞組句型時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較中西方習(xí)俗，明確慶?；顒?dòng)的不同寓意。教會(huì)目標(biāo)語言“How do they spend Christmas/Spring Festival？ ...”等對(duì)話后，可提出拓展性問題“Why？”來揭示主題共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)跨年習(xí)俗活動(dòng)后的文化背景，培養(yǎng)他們跨文化交流和交際的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生尊重包容文化的多樣性，接受外來文化

教學(xué)“Christmas”單元時(shí)，可模擬圣誕場景，師生分角色扮演互送禮物。同時(shí)使用目標(biāo)語言“Christmas is coming. What presents do you want？ I want...”“Do you like...？ Yes， I do. Its a nice/good...”“Merry Christmas！”等進(jìn)行交流，在運(yùn)用語言的同時(shí)領(lǐng)會(huì)并接受西方國家人群的生活理念和價(jià)值觀念。同時(shí)了解圣誕節(jié)的文化背景：這一天是紀(jì)念耶穌誕生的日子，是全世界基督教國家最盛大的節(jié)日。人們通過這些慶?；顒?dòng)表達(dá)對(duì)生活的憧憬和祝福。

（二）激發(fā)孩子們的家國情懷，傳承堅(jiān)守民族文化精髓

教學(xué)“The Spring Festival”單元時(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用“How do you spend the Spring Festival？ We make rice cakes/dumplings. We have a family dinner. We get New Years money. We go to the fair. We go to see our friends and say Happy New Year to them.”的基礎(chǔ)上，重溫本土文化習(xí)俗、回顧傳統(tǒng)習(xí)俗的來歷和淵源，從而體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深，涵養(yǎng)學(xué)生的中華情懷，樹立文化自信。

兩單元教學(xué)結(jié)束，師生辨析中西方新年文化的異同，學(xué)會(huì)包容文化的多元性！西方文化中，過年側(cè)重于祝福、感恩，期待幸運(yùn)的到來;中華文化中，過年的含義更在于慶祝與團(tuán)圓。同時(shí)教育學(xué)生：雖然大家都喜歡圣誕節(jié)這樣的外來節(jié)日，但對(duì)于春節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日，我們更應(yīng)該熱愛和傳承。

二、 外來文化的品鑒與理解

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的品鑒理解，主要在于對(duì)主題文化進(jìn)行探究，揭示其在特定語境中的含義。由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低，教材中有關(guān)西方國家的文化教育，主要是通過多篇介紹節(jié)日習(xí)俗的文本來體現(xiàn)，例如“Easter”“Thanksgiving Day”“Mothers Day”等。因?yàn)楣?jié)日本身就是一種文化現(xiàn)象，它全方位地體現(xiàn)了這個(gè)民族的歷史文化意識(shí)。

中西方節(jié)日文化各自有著悠久的歷史，其中“Easter”復(fù)活節(jié)帶有濃厚的宗教色彩，是基督教國家特有的節(jié)日。節(jié)日期間有許多孩子們感興趣的活動(dòng)。本單元，孩子們學(xué)習(xí)了“make some Easter eggs”“color the eggs”“hide the eggs”“l(fā)ook for the eggs”“pick up the eggs”等趣味性活動(dòng)短語以及相關(guān)句型。在鞏固運(yùn)用語言的同時(shí)，可結(jié)合介紹復(fù)活節(jié)的宗教背景。利用圖文并茂、有聲有色的信息技術(shù)手段帶領(lǐng)學(xué)生融入“Easter”的情境中，體驗(yàn)并領(lǐng)會(huì)到“Easter eggs”“Easter Bunny”是新生命和新生活的象征，在習(xí)得語言的同時(shí)又開啟了一個(gè)全新的文化視角。

而“Thanksgiving Day”的文化內(nèi)涵更為深厚，因?yàn)楦卸魇侨祟惞餐膬r(jià)值追求。世界三大宗教的教義都把感恩作為重要的內(nèi)容，具有非凡的跨文化教育的意義。西方各國感恩節(jié)的慶祝形式各不相同，但舉國同慶，其盛大程度可以與圣誕節(jié)媲美。教材第八冊(cè)“Thanksgiving”單元，Part A課文介紹的是感恩節(jié)的由來，Part B介紹的是感恩節(jié)的節(jié)日活動(dòng)。筆者在執(zhí)教本單元時(shí)，先利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段向孩子們展示了西方各國歡慶感恩節(jié)的熱烈場面，讓孩子們沉浸于濃濃的節(jié)日氛圍中，然后在Part A課文的教學(xué)中探究感恩節(jié)的由來。這樣的語言學(xué)習(xí)和文化滲透是為了達(dá)到“知于境、品于文、化于心、成于行”的教學(xué)效果，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和良好品格的塑造。

三、 中西文化的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和質(zhì)疑是深度理解文化內(nèi)涵的重要方面，也包括對(duì)潛在文化內(nèi)容或觀點(diǎn)做出價(jià)值判斷。小學(xué)生具備初步的質(zhì)疑、分析和判斷能力，在成長的初始階段已形成早期的世界觀和基本的價(jià)值理念。教學(xué)時(shí)，教師可通過設(shè)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語篇的主題文化進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子的跨文化意識(shí)和基本的思辨能力。在三年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Birthday”一課中，有這樣一組對(duì)話：Wang Tao： “Happy birthday， Sally！ Heres a present for you.” Sally： “Oh， thank you！ Whats this？ A bird？ Oh， Its a rabbit. Thank you.”在Sally的生日慶祝會(huì)上，Sally收到王濤的生日禮物，當(dāng)場拆開查看禮物并表示感謝。這有別于中國人的處事方式，此時(shí)有孩子質(zhì)疑：收到別人送的禮物，馬上就打開看，這顯得有點(diǎn)貪心?。?shí)際上，生活在中西方不同文化背景中的人群，待客的方式差距很大。對(duì)于親朋好友送來的禮物，不論禮物價(jià)格多少、貴重與否，英美人喜歡當(dāng)面打開，并表示感謝和贊美。在他們看來，這是一種禮節(jié)。而在中國，人們收到禮物時(shí)一般不會(huì)喜形于色，很少當(dāng)著客人面打開禮物，怕給人留下“貪婪”的印象。對(duì)于中國人來說，這也是一種禮節(jié)。兩種截然相反的行為方式，不僅體現(xiàn)了中西方人群思維方式的不同，更體現(xiàn)了中西方待客文化的差異。此時(shí)，教師要在孩子們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，正確評(píng)價(jià)中西方的待客文化，讓孩子們認(rèn)識(shí)到各民族文化并無優(yōu)劣之分，必須包容文化的差異性。這樣的語言學(xué)習(xí)是和生活緊密結(jié)合，能幫助學(xué)生在今后的生活中能根據(jù)不同種族人群文化的差異，在不同的場合做出得體的反應(yīng)。“知于理、明于行”，課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累為將來跨文化交際能力的形成奠定基礎(chǔ)。

多元文化的包容與尊重、外來文化的理解與品鑒、中西文化的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，三者相輔相成，構(gòu)成小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化教育的主要組成部分。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段滲透文化教育，能幫助孩子在接受西方文化的同時(shí)樹立民族文化自信，逐步培養(yǎng)他們對(duì)跨文化差異的敏感性，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，為今后更寬闊的文化視野打下良好的基礎(chǔ)！

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作者簡介：

林艷葵，福建省福州市，福州市寧化小學(xué)。