祝田田

摘 要：國畫是中華傳統(tǒng)文化中別具一格的存在，它有著悠久的歷史和深厚的底蘊以及高超的技法，在課堂中加入國畫的學(xué)習(xí)，有利于弘揚傳統(tǒng)文化。另外，讓國畫學(xué)習(xí)進入課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的審美能力，同時起到陶冶情操的作用，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，這是一個很好的教學(xué)實踐。當然，國畫教學(xué)也需要展開與之功能性和特殊性相匹配的有效評價。本文從評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象、評價效果五個角度對小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的有效評價進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 國畫教學(xué) 有效評價

讓國畫教學(xué)進入小學(xué)美術(shù)課堂，是弘揚傳統(tǒng)文化的有效方法，但說到底，還是要有相應(yīng)的量化或者指標來對其教學(xué)效果進行評價。這不僅能夠得到學(xué)生、家長、社會對教學(xué)方式的認可，同時也是弘揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)國畫教學(xué)有效性的重要舉措。

一、確立總體目標，細化針對性評價目標

隨著人們對傳統(tǒng)文化認識和了解的逐漸深入，國畫的重要性也在不斷升高。在建立教學(xué)評價體系之前，首先要明確評價是為了什么。對國畫教學(xué)進行評價，第一是為了整個國畫教學(xué)的可執(zhí)行和可持續(xù)發(fā)展，第二是為了更加清晰地展示國畫教學(xué)的價值和魅力，第三是激勵教育者和被教學(xué)者共同完善國畫教學(xué)效果。確立總體目標是實施評價體系的基礎(chǔ)，細化評價是評價過程的更進一步。

例如，在講授一年級課程《水墨游戲》時，由于教學(xué)對象尚處在低年級階段，所以總體的教學(xué)目標就是讓學(xué)生初步了解國畫工具，熟悉工具的使用，培養(yǎng)其對國畫的興趣，并且利用國畫工具練習(xí)畫出線條等。因此，在進行評價時，應(yīng)該針對這四個板塊分別展開。教師可以先初步評價這四個板塊中，哪一個是對國畫入門學(xué)習(xí)最有幫助的，哪一個板塊的開展最順利，學(xué)生們更容易上手。在完成初步評價后，再細致地針對每個板塊進行分析。如對于國畫工具的了解，可以通過觀看視頻、閱讀教材、感受實物三個方面進行，再對這三個過程的教學(xué)效果進行評價。課程評價越細致，越有助于教學(xué)的完善。

二、確定評價對象，開展雙向評價

真正有效的課堂應(yīng)該是雙向互動的，因此，教學(xué)評價也應(yīng)該是雙向的。在傳統(tǒng)課堂評價中，往往都是教師對于學(xué)生的評價，這些評價與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考試成績等相關(guān)。我們要改變以往的評價模式，開展雙向評價。雙向評價有助于學(xué)生和老師共同努力去完成國畫教學(xué)。雙向評價是課堂所秉持的互動理念的延續(xù)，兩者相輔相成，得出的結(jié)果可以作為對方后續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。

例如，在教授三年級下冊《水墨畫動物》時，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考“有哪些動物最適合用來作為水墨畫的素材？”“在用水墨畫動物的過程中，是先染色再畫畫還是先畫再染色？”“哪些動物可以用大面積的染色來完成創(chuàng)作，如何掌握好筆墨的濃淡干濕？”思考完以上問題，就可以構(gòu)思畫作內(nèi)容，各自作畫。因此，想要建立互動評價體系，互動課堂是基礎(chǔ)，只有課堂上師生雙方都有表達的機會，才能方便后面的評價。

在《水墨畫動物》的學(xué)習(xí)評價中，老師可以從學(xué)生的活躍程度、對于事物的獨特看法、作畫時的思維發(fā)散程度和想象力、作畫的手法和效果等進行評價;學(xué)生可以對老師的性格、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏進行評價。雙向評價是學(xué)生和老師從對方視角了解教學(xué)內(nèi)容和自己呈現(xiàn)出來的狀態(tài)的重要手段。當然，這只是整個評價體系中的一個維度，但也是最重要的一項

內(nèi)容。

三、豐富評價內(nèi)容，建立完整的評價體系

評價內(nèi)容的豐富程度，決定了教學(xué)評價的深度，同時也決定了教學(xué)評價體系的完善程度。評價內(nèi)容只是教學(xué)評價體系中的一個維度，但也是最為具體的評價指標。因此，豐富的評價內(nèi)容可以讓整個課堂更加飽滿和立體。評價內(nèi)容可以是多層次多維度的，內(nèi)容設(shè)置得越豐富，教師和學(xué)生們得出來的綜合答案就越具體。將共性和個性結(jié)合起來后，評價內(nèi)容就不會有失偏頗，完整立體的內(nèi)容對于后續(xù)的評價統(tǒng)計來說十分關(guān)鍵。

例如，講授小學(xué)二年級《水墨畫樹》時，想要完成一幅優(yōu)秀的水墨畫，學(xué)生首先需要對樹的結(jié)構(gòu)、不同樹種的形態(tài)、老樹與新樹的區(qū)別有所了解和掌握，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的樹進行細致觀察，可以由幾個學(xué)生組成一個小組，指定一棵樹進行觀察，最后寫出詳細的觀察報告。在觀察后，學(xué)生們需要將自己所觀察的樹呈現(xiàn)在畫作中，嘗試大膽動筆，思考采用怎樣的筆墨表現(xiàn)樹的形態(tài)。在這個過程中，老師可以建立一個觀察能力和自身輸出相結(jié)合的評價體系，將這兩部分內(nèi)容進行不同的配比，從這兩方面對學(xué)生進行評價。學(xué)生則可以對自身掌握繪畫技巧的角度進行反饋。在國畫教學(xué)中，無論從什么角度切入，都可以成為評價體系中的一個點，將多個不同的點結(jié)合起來，評價體系也就逐漸建立起來了。

四、采用多種方式，輔助評價過程

評價體系的完善，評價內(nèi)容的豐富，評價效果的體現(xiàn)，都需要借助不同的評價方式來實現(xiàn)。針對小學(xué)美術(shù)課堂國畫教學(xué)的評價，可以通過分級評價、畫作展示、成長檔案等方式展開。分級評價可以運用在教師和學(xué)生的雙向評價中，在具體的評價過程中，把需要進行評價的內(nèi)容根據(jù)重要程度來分配權(quán)重，打分后折算成對應(yīng)的等級。不同方式的評價體系，可以根據(jù)不同學(xué)校、不同課堂的實際情況來實施。

例如，在《水墨改畫》的教學(xué)中，學(xué)生們需要對一些名畫進行水墨改畫。這個過程是不容易實現(xiàn)的。一方面，學(xué)生需要充分感知名畫背后所蘊含的作者心境，畫作所傳達出來的情感;另一方面，學(xué)生需要思考如何在創(chuàng)作中融入自己想要表達的內(nèi)涵。不同時期觀看名畫的體會會有不同，學(xué)生的創(chuàng)作也會不同。學(xué)生只有提高自己的作畫能力和技巧才能完成水墨改畫的任務(wù)。因此，這個教學(xué)內(nèi)容十分適合長期性的評價體系，成長檔案就是很好的評價方式。可以以一年為記錄周期，記錄學(xué)生創(chuàng)作水平的變化?？梢钥闯?，在評價方式的使用上，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式。因此，授課和評價應(yīng)該做到有效融和，在確保共性的基礎(chǔ)上，追求個性化的內(nèi)容。

五、觀察評價效果，將評價和教學(xué)結(jié)合起來分析

高質(zhì)量和嚴密的評價體系可以帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果，評價既是對教學(xué)過程的一個收尾，同時也能夠使教學(xué)過程得到反饋。在評價完成后，應(yīng)該對評價結(jié)果進行量化統(tǒng)計，從宏觀的角度來衡量評價效果。在整個評價過程中，應(yīng)該是定性和定量相互結(jié)合，在最后的總結(jié)中，采用量化統(tǒng)計可以更加直觀地輸出評價結(jié)果，同時也可以將教學(xué)效果進行量化，并將評價和教學(xué)量化的數(shù)據(jù)進行匹配，得出兩者之間的關(guān)系和規(guī)律，從而不斷完善教學(xué)策略和評價體系。嚴格來說，將評價和教學(xué)相互結(jié)合，才是整個評價體系的最后一步，也是最為重要的一步。

例如，在四年級《水墨畫鳥》的教學(xué)過程中，主要是通過學(xué)生對不同成長階段、不同環(huán)境、不同種類的鳥類進行觀察之后再作畫，學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容可以圍繞以鳥為主體，或是描繪某一處景色以及景色中的鳥。在學(xué)生完成畫作后，直接對其畫作進行打分;再結(jié)合學(xué)生對于教學(xué)課堂的評價，將其結(jié)果進行量化;在完成畫作的同時，讓學(xué)生描述自己對于所畫內(nèi)容的理解，形成文字表達，將這三者結(jié)合起來分析，完成對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的完整分析。

總之，進行國畫教學(xué)的目的就是為了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這需要一套健全、可持續(xù)發(fā)展、高效運作的評價體系。當然，國畫的真正精髓不能只靠課程評價體系發(fā)揮出來，在教學(xué)實踐中，學(xué)生和老師應(yīng)該全身心沉浸在國畫帶來的傳統(tǒng)韻味中，同時體驗國畫所帶來的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受傳統(tǒng)文化。因此，建立評價體系也是構(gòu)建美術(shù)高效課堂、重視藝術(shù)教育的重要舉措。

參考文獻：

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[2] 李森《刀與墨的融合—小學(xué)美術(shù)中木刻版畫的創(chuàng)作教學(xué)探究》，《名師在線》2020年第19期。