劉 博，陳 娟，彭琳琳，章愛先

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”，“同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[1]。這一重要指示為思政課教學(xué)改革提出了要求，標(biāo)定了方向。突出問題導(dǎo)向、學(xué)員主體的PBL教學(xué)法，與總書記“3.18講話”提出的思政課改革創(chuàng)新理念高度契合。作為衛(wèi)生士官職業(yè)技術(shù)教育班次必修的思政課，在軍隊(duì)基層政治工作課程中引入PBL教學(xué)法，有助于增進(jìn)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和學(xué)員的獲得感，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生士官軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)的必要性

PBL教學(xué)法即問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Problem-Based Learning)，是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)員為中心的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂不同，它不是先學(xué)習(xí)理論知識再尋求解決問題，而是一種以挑戰(zhàn)性問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)能力為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)員圍繞問題尋求解決方案的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過自主思考、同伴討論掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，其本質(zhì)是使學(xué)員獲得知識遷移的高階能力。這種教學(xué)法起源于醫(yī)學(xué)教育，后廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)、工程教育等多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。

在衛(wèi)生士官軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)中，PBL教學(xué)法應(yīng)用的還比較少。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，PBL教學(xué)法起源于推崇“案例式”教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，可以拓展到專業(yè)課的教學(xué)，但思政課重理論講授、課堂灌輸，無需也不能“移植”或“復(fù)制”這種教學(xué)法。其實(shí)不然，思政課教學(xué)固然無法完全摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”，但一味的“灌輸”并不能帶來高效益，甚至?xí)m得其反；思政課教學(xué)有其個(gè)性特點(diǎn)，但也離不開對教學(xué)共同規(guī)律的把握和遵循。因此，思政課也應(yīng)該積極探索嘗試不同的教學(xué)方法。

作為衛(wèi)生士官學(xué)員在校學(xué)習(xí)的最后一門思政課，軍隊(duì)基層政治工作課程擔(dān)負(fù)著將學(xué)員的政治理論知識轉(zhuǎn)化為政治工作能力的獨(dú)特作用，但實(shí)際上教學(xué)效果卻不盡如人意。學(xué)員課堂積極性、參與度時(shí)高時(shí)低，“案例分析”“情景模擬”往往是少數(shù)學(xué)員參與的淺層次互動(dòng)，“講臺上滔滔不絕、講臺下昏昏欲睡”現(xiàn)象還沒有得到根本改變。究其原因，其重要因素是學(xué)員習(xí)慣了做課堂聆聽者，而非主動(dòng)探究者。而PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題喚醒學(xué)員參與熱情和主體意識，激發(fā)求知欲，活躍其思維，鍛煉其思考和解決問題的能力，這對破解軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)中存在的矛盾困境既是有效的，也是必要的。

2 PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生士官軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問題 問題是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是能否有效驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。成功的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)度，解決問題的過程會使學(xué)員不斷獲得“跳起來摘葡萄”的快樂。以本課中“經(jīng)常性思想工作”專題為例，授課前3～5天，教員可以精選基層衛(wèi)生連發(fā)生的典型案例下發(fā)學(xué)員，同時(shí)提供學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)員查閱檢索，讓學(xué)員初步思考處置措施。通過這一過程，教員有目的地完成了內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，并對未理解內(nèi)容產(chǎn)生探知欲望。課上，教員以前置案例為引子，以“什么是經(jīng)常性思想工作？——它是否重要、必要？——開展起來有哪些方式？——士官如何做好經(jīng)常性思想工作？——更多類似的案例如何處置？”等一系列問題為線索，組織教學(xué)實(shí)施，主導(dǎo)教學(xué)過程。值得注意的是，在PBL教學(xué)中，課堂上的一個(gè)個(gè)問題，絕非教員隨意提出，都是精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。

2.2學(xué)員獨(dú)立思考，同伴討論啟發(fā) PBL教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是學(xué)員逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。如在“經(jīng)常性思想工作”專題教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)員能夠解決“什么是經(jīng)常性思想工作”等低階問題和部分中階問題，但對“士官如何做好經(jīng)常性思想工作”等高階問題則缺乏深入理解。對于這樣的問題，學(xué)員由于知識儲備、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)各不相同，很難歸納出全面的答案，這時(shí)就要借助同伴討論，相互啟發(fā)、辯論質(zhì)疑，使學(xué)員在與小組同伴的思維碰撞中不斷開拓思路、獲得靈感，共同合作獲得問題的解決。教學(xué)中，無需刻意將獨(dú)立思考和同伴討論作為兩個(gè)環(huán)節(jié)割裂，應(yīng)力求學(xué)員在討論中促進(jìn)思考、在思考中獲得啟發(fā)。

2.3教員轉(zhuǎn)換角色，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā) 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教員角色的轉(zhuǎn)變。軍隊(duì)基層政治工作課程的PBL教學(xué)中，教員不是傳統(tǒng)課堂中理論知識的講授者，而是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。首先，教員要善于引導(dǎo)。當(dāng)有個(gè)別學(xué)員置身課外、小組討論的方向發(fā)生偏離時(shí)，教員要采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行啟發(fā)、糾正，引導(dǎo)學(xué)員不斷進(jìn)行知識和技能的探索，使教學(xué)實(shí)施始終按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。其次，教員要善于答疑。葉圣陶指出，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碑?dāng)學(xué)員學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教員不能簡單將其引向標(biāo)準(zhǔn)答案，而要積極啟發(fā)學(xué)員對知識進(jìn)行分析、比較、判斷、質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，不斷推動(dòng)學(xué)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。

2.4組織多方評估，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果 仍以本課“經(jīng)常性思想工作”專題教學(xué)為例，在課程結(jié)束后，教員要對教學(xué)效果組織多角度評估，以客觀反映學(xué)員的知識掌握和能力生成情況?？梢圆扇∪N方式進(jìn)行：一是個(gè)人自評，主要是學(xué)員記錄在本次教學(xué)中的收獲、體會、建議，關(guān)于“經(jīng)常性思想工作”還有哪些問題尚未解決；二是同伴互評，對小組其他成員參與同伴討論的表現(xiàn)進(jìn)行互相評價(jià)，目的是對學(xué)員參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)；三是教員總評，作為課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，課后教員要分析PBL教學(xué)中的成功和失敗之處，反思“經(jīng)常性思想工作”是否適合開展PBL教學(xué)，為下步改進(jìn)教學(xué)提供借鑒[2]。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生士官軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)的困難挑戰(zhàn)

3.1任課教員素養(yǎng) 任課教員職能的轉(zhuǎn)變，對教員素養(yǎng)是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，這也是目前實(shí)施PBL教學(xué)法的痛點(diǎn)。作為課堂的整體設(shè)計(jì)者，教員在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不是削弱了，而是以“隱性”的方式加強(qiáng)了，這對教員提出三點(diǎn)要求：一是要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不斷鉆研專業(yè)知識、拓展理論視野，做到“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”；二是要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠掌控和駕馭課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到駕輕就熟、游刃有余；三是要有較強(qiáng)的親和力，力求拉近“教”與“學(xué)”雙方的心理距離，以人格魅力感染學(xué)員，將其納入課堂，最終“親其師而信其道”。

3.2教學(xué)場地條件 學(xué)員以小組為單位進(jìn)行同伴討論是PBL教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求必須要有適合開展同伴討論的場地條件?；赑BL教學(xué)法的衛(wèi)生士官軍隊(duì)基層政治工作課程，如果利用普通教室展開教學(xué)，既不利于成員之間充分討論交流，也容易造成小組之間相互干擾，對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。針對這一問題，我校近期正在論證建設(shè)軍隊(duì)政治工作教學(xué)訓(xùn)練中心，該中心能夠滿足150人的教學(xué)班次開展PBL教學(xué)，建成后將會徹底解決教學(xué)的場地條件問題。

3.3衛(wèi)生士官學(xué)員 PBL教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)向課前、課后大幅拓展延伸，需要學(xué)員投入充足的時(shí)間、精力才能取得較好的效果。課前，教員下發(fā)案例，學(xué)員需完成問題思考、資料檢索等準(zhǔn)備工作；課后，學(xué)員要處理延伸問題、課程作業(yè)，以鞏固提高教學(xué)效果。軍隊(duì)基層政治工作課程安排在衛(wèi)生士官學(xué)員第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)員面臨畢業(yè)聯(lián)考、演習(xí)演練、技能比武等多項(xiàng)大項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)、考核壓力大，完成課前、課后相關(guān)工作的時(shí)間、精力有時(shí)難以得到充足保障，這些客觀因素一定程度上制約了教學(xué)效果。

綜上所述，在軍隊(duì)基層政治工作課程中引入PBL教學(xué)法，對破解軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)中存在的矛盾困境有良好的實(shí)踐效果，但也存在著一定的困難挑戰(zhàn)，這需要學(xué)校、教員和學(xué)員之間多方協(xié)作，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。