劉彩茹，王 蕾，蔣鶴生，米 裕

衛(wèi)生士官是基層部隊(duì)衛(wèi)生工作的一支重要力量，肩負(fù)平時(shí)官兵健康維護(hù)、戰(zhàn)時(shí)傷病員救護(hù)的重要職責(zé)。士官教育兼具學(xué)歷教育與職業(yè)教育屬性，更加突出崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。因此，衛(wèi)生士官能否滿足崗位任職能力需求成為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量合格與否的關(guān)鍵[1]。本文從衛(wèi)生士官崗位能力特點(diǎn)出發(fā)，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向構(gòu)建衛(wèi)生士官實(shí)踐考核模式，以期實(shí)現(xiàn)人才能力與任職崗位相匹配、院校培養(yǎng)與單位使用相對(duì)接，從而提高衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

1 衛(wèi)生士官崗位任職能力特點(diǎn)

1.1能力為本，技能優(yōu)先 衛(wèi)生士官戰(zhàn)時(shí)身處前線救治，平時(shí)守護(hù)基層官兵健康，其崗位特點(diǎn)決定了衛(wèi)生士官教育重在培養(yǎng)任職崗位所需技能，強(qiáng)調(diào)能力本位。因此，教育教學(xué)開(kāi)展應(yīng)本著“應(yīng)用”原則，強(qiáng)調(diào)技能性。

1.2指向鮮明，職責(zé)明確 作為基層衛(wèi)生技術(shù)人員，衛(wèi)生士官肩負(fù)戰(zhàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、平時(shí)健康維護(hù)、基層醫(yī)療防疫、特殊衛(wèi)勤保障四大職能。明確的職責(zé)定位決定了其崗位任職能力具有鮮明指向性，有模塊化特征。以戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)為例，衛(wèi)生士官需要掌握戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)通氣技術(shù)、止血技術(shù)、包扎技術(shù)、火線搬運(yùn)技術(shù)、危重傷員基礎(chǔ)生命支持技術(shù)、特殊武器傷急救處置、傷員后送、戰(zhàn)斗應(yīng)急反應(yīng)處置等15種模塊化能力；平時(shí)健康維護(hù)則需要掌握衛(wèi)生宣教與健康指導(dǎo)、消殺滅技術(shù)、訓(xùn)練傷防治、體格檢查等23種模塊化能力[2]。

1.3能力過(guò)硬，全面綜合 衛(wèi)生士官任職崗位的特殊性和專(zhuān)業(yè)性決定了其應(yīng)具備較高的綜合能力素質(zhì)。面對(duì)血腥殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)、突發(fā)多變的現(xiàn)場(chǎng)，衛(wèi)生士官憑借過(guò)硬的身心適應(yīng)能力、高效的應(yīng)激能力、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能綜合應(yīng)對(duì)才是制勝的關(guān)鍵。

2 衛(wèi)生士官實(shí)踐考核模式現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1考核理念導(dǎo)向不突出 當(dāng)前衛(wèi)生士官實(shí)踐考核，側(cè)重知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的考核，在實(shí)踐崗位技能需求方面的考核則稍顯不足，將課業(yè)質(zhì)量等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視用人單位的參與度。這種考核理念容易造成“學(xué)”“用”分離，有可能出現(xiàn)考核結(jié)果優(yōu)秀，卻無(wú)法勝任具體工作的現(xiàn)象，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。院校人才培養(yǎng)與部隊(duì)崗位任職是一個(gè)密不可分的整體，在考核中應(yīng)逐漸滲透“誰(shuí)使用誰(shuí)考核”、“工作需要什么考什么”的考核觀念與思想[3]。

2.2考核內(nèi)容特色不鮮明 衛(wèi)生士官既是“戰(zhàn)斗隊(duì)”又是“保障隊(duì)”，其崗位特點(diǎn)要求其具備不同專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)與能力，如除了衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)能力，還要具備扎實(shí)的軍事技能和軍事戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)?？己藘?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)特色，既能反映軍事素質(zhì)，又能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力。但當(dāng)前的考核內(nèi)容特色并不鮮明，在課程考核、技能比武、畢業(yè)聯(lián)考等不同考試中，存在考核內(nèi)容重疊、層次化和特征化不明顯，軍事技能、軍事戰(zhàn)術(shù)要素不夠突出等現(xiàn)象。

2.3考核開(kāi)展形式綜合性較弱 考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升，但當(dāng)前實(shí)踐考核普遍存在缺乏綜合運(yùn)用的問(wèn)題。大部分實(shí)踐考核都是圍繞單項(xiàng)技能開(kāi)展，在實(shí)踐考核題目的設(shè)置中重流程化演示，輕實(shí)景化操作；重知識(shí)點(diǎn)考察，缺少綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考核，在檢驗(yàn)綜合運(yùn)用能力方面存在短板[4]。

3 以崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建衛(wèi)生士官實(shí)踐考核模式

3.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐考核理念 考核理念是考試改革的基礎(chǔ)和前提，正確的考核理念為考試改革指引正確方向。在人才培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，衛(wèi)生士官實(shí)踐考核應(yīng)明確“突出技能，訓(xùn)用一致”的考核理念。這意味著考核過(guò)程要加大技能考核力度，提升行業(yè)專(zhuān)家與用人單位的參與程度。應(yīng)邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜?、用人單位參與考核過(guò)程，包括參與考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)修訂、考核結(jié)果評(píng)定。把專(zhuān)家和用人單位的意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，使考核真正貼近崗位、貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。

3.2依崗設(shè)考，構(gòu)建模塊化考核內(nèi)容 為突出能力本位，衛(wèi)生士官考核應(yīng)以實(shí)際崗位任務(wù)設(shè)考，構(gòu)建模塊化考核內(nèi)容。首先，依據(jù)崗位任務(wù)所需的能力要求，對(duì)整體考核內(nèi)容劃分。根據(jù)能力的相關(guān)性，劃分出考核內(nèi)容的技能一級(jí)模塊：通用基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)技能模塊。其次，在一級(jí)模塊的基礎(chǔ)上，按崗位職責(zé)再次細(xì)化崗位技能，構(gòu)建技能二級(jí)模塊：現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)模塊、健康維護(hù)模塊、基層醫(yī)療防疫模塊和特殊衛(wèi)勤保障模塊。最后，劃分出三級(jí)模塊至技能知識(shí)點(diǎn)，如輸液、包扎、戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)搬運(yùn)等。設(shè)計(jì)不同考核模塊，一方面使考核更加專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面也突顯了士官教育的特性，與崗位能力要求更加契合。

3.3面向?qū)崙?zhàn)，豐富綜合化考核形式 士官職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐課程教學(xué)包涵三個(gè)層次，實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)包涵三個(gè)層次：一是側(cè)重基本(單項(xiàng))技能的考核；二是側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力考核；三是綜合實(shí)踐技能考核，主要考察學(xué)員應(yīng)變能力、崗位遷移能力和創(chuàng)新能力[5]。掌握知識(shí)、熟練技能的根本目的在于綜合運(yùn)用。因此，在衛(wèi)生士官實(shí)踐考核中，應(yīng)逐漸加大綜合性實(shí)踐考核所占比例，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化考核，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的有力轉(zhuǎn)化，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐考核實(shí)戰(zhàn)化，首先要有“突出實(shí)戰(zhàn)、聚焦打贏”的實(shí)踐考核設(shè)計(jì)理念，突出軍事戰(zhàn)術(shù)要素考核。在考核設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地向“實(shí)戰(zhàn)”傾斜。其次，要有“貼近部隊(duì)、突顯能力”的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)要求。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上要立足戰(zhàn)時(shí)，考慮實(shí)戰(zhàn)中的復(fù)雜環(huán)境、最新裝備、應(yīng)急反應(yīng)等多項(xiàng)要素，整體考量衛(wèi)生士官的綜合應(yīng)戰(zhàn)能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生士官教育的內(nèi)在要求。

綜上所述，在以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的衛(wèi)生士官教育中，實(shí)踐考核應(yīng)成為教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的衛(wèi)生士官，滿足基層部隊(duì)用人需求，院校應(yīng)以崗位任職需求特點(diǎn)為抓手，構(gòu)建實(shí)踐考核模式，按崗所需，依崗設(shè)考，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化、綜合化能力考核，提高衛(wèi)生士官綜合實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生士官能力與崗位無(wú)縫對(duì)接。