宋艷畫 張丁華 劉長春 安芳芳

摘要：分析了高職院?！半p創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面存在實踐機會和平臺少，師資水平不強，實踐缺乏內(nèi)在驅(qū)動力等方面問題，提出高職院校應(yīng)以“雙創(chuàng)”教育為契機，不斷完善實踐能力培養(yǎng)機制，加強實踐基地和平臺建設(shè)，打造雙師型師資隊伍，營造師生廣泛參與、良性競爭的競賽氛圍，為不斷提高學(xué)生的實踐能力提供強有力的保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐能力;培養(yǎng)策略

“雙創(chuàng)”即大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，最早由李克強總理在2014年的達沃斯論壇上提出，在2015年被寫入政府工作報告，近幾年“雙創(chuàng)”已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主題詞之一。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)類型上，定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，高職畢業(yè)生在每年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)大軍中也占有重要的比重。在國家大力倡導(dǎo)的“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職階段教育的重點內(nèi)容之一?！半p創(chuàng)”教育不只是開幾門創(chuàng)業(yè)教育的課程，更重要的是融入到人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的平臺和機會，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，最終提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力和質(zhì)量。

一、高職學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)存在的不足

在“雙創(chuàng)”的政策引導(dǎo)及國家對高職教育發(fā)展綱要的引領(lǐng)下，各高職院校都積極開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于實施時間還較短，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面還有較多的不足。

（一）“雙創(chuàng)”教育未成體系，“雙創(chuàng)”實踐機會和平臺少

很多院校都開設(shè)了“雙創(chuàng)”課程，每學(xué)期都有一門甚至多門相關(guān)課程，如，職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，但課程設(shè)置上仍顯單薄，課程間缺乏傳承遞進的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容很多停留在理論和概念層面，實際操作和實踐的機會和平臺較少，或者設(shè)置了實踐平臺但并未充分地發(fā)揮作用。同時，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育未能有機聯(lián)系和融合起來，雙創(chuàng)教育實踐機會較少，學(xué)生對雙創(chuàng)課程帶著疏離感，參與積極性不高。另外，除了專門的雙創(chuàng)課程外，在專業(yè)課程教育過程中對雙創(chuàng)的啟發(fā)和滲透也未引起足夠的重視。

（二）“雙創(chuàng)”師資水平不強，“雙創(chuàng)”實踐缺乏有效指導(dǎo)

目前，很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由非本專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員或者行政人員兼任，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)缺乏完整的知識系統(tǒng)支撐，大多也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，對教授的專業(yè)也缺乏較深入的了解，在對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面顯得有些力不從心。另外，從教師數(shù)量上，除了授課以外，各學(xué)校的科創(chuàng)園、孵化園等的指導(dǎo)教師更顯不足。

（三）“雙創(chuàng)”教育的促進和扶持機制不完善，“雙創(chuàng)”實踐缺乏內(nèi)在驅(qū)動力

由于“雙創(chuàng)”教育未成完整系統(tǒng)，在相關(guān)資金支持、政策扶持方面相對不足，“雙創(chuàng)”缺少實踐機會和平臺支撐，還有與專業(yè)實踐內(nèi)容的脫節(jié)等，教師在“雙創(chuàng)”教育中對實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也受到了制約。雖然也有一些課程以作業(yè)或任務(wù)的形式讓學(xué)生進行一定的實踐，但多數(shù)仍是停留在做PPT、演講等形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏真實的實踐場景。由于缺乏可見的實效場景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)知不深入，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際用處，并未從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）“雙創(chuàng)”教育與實踐教學(xué)街接不夠

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合深度不夠，與課程實踐教學(xué)銜接不恰當(dāng)，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的提升實踐能力的意識。當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，在培養(yǎng)過程中過于注重學(xué)生經(jīng)營與管理意識和能力的提升，而且多為理論的灌輸，認(rèn)為學(xué)生有了管理和經(jīng)營方面的準(zhǔn)備就可以進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，忽視了實踐操作和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）“雙創(chuàng)”比賽帶動作用在實踐教學(xué)中發(fā)揮不足

目前關(guān)于高職院校的各級“雙創(chuàng)”比賽的參與者主要是被遴選出來的一小部分學(xué)生，通過對這一小部分學(xué)生的強化培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終在比賽中獲取較高獎項。過于強調(diào)對一小部分學(xué)生的強化培養(yǎng)，就會忽略或者弱化對大部分學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生參與“雙創(chuàng)”比賽的積極性不高，“雙創(chuàng)”比賽的帶動作用發(fā)揮不明顯。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的策略

（一）強化課程思政教育，正確處理“雙創(chuàng)”與實踐能力的關(guān)系

實踐能力的培養(yǎng)必須要有思想和意識上的內(nèi)在動力和激勵，“雙創(chuàng)”實踐能力的培養(yǎng)最終必須要有行動和實踐來實現(xiàn)。行動的動力源自思想和內(nèi)心的驅(qū)動，同時行動的方向也必需要有正確的思想引導(dǎo)和相關(guān)法律法規(guī)的支持和規(guī)范，所以相關(guān)的思政課及法律法規(guī)課也是“雙創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)必不可少的支撐部分。另外，“雙創(chuàng)”和專業(yè)密不可分，只有專業(yè)技能而缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造力，專業(yè)實踐就缺乏活力和發(fā)展的動力，只有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的意識，沒有專業(yè)實踐技能作為支撐，“雙創(chuàng)”就缺乏基礎(chǔ)。實踐能力的培養(yǎng)是個比較復(fù)雜和枯燥的過程，學(xué)生不僅要面對不斷重復(fù)的工作流程可能出現(xiàn)的倦怠，還要面對為培養(yǎng)工匠精神所要求的精益求精等高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求和一些從未接觸過的問題的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育融入實踐教學(xué)中，不但培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時也要提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、開拓精神，提高學(xué)生的意志力、自信心。有意識地讓學(xué)生從教室中走出來，在實踐中促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）強化專業(yè)培養(yǎng)中“雙創(chuàng)”實踐能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的編制上，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的基本特征。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)多數(shù)還是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度結(jié)合起來，將“雙創(chuàng)”理念和實踐能力培養(yǎng)的要求體現(xiàn)在專業(yè)教育的過程中，在專業(yè)教學(xué)中充分挖掘和體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的啟發(fā)點，才能調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的思考和實踐。高職院校要從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及實踐平臺建設(shè)和管理上深入改革和細化管理，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增加實踐課程的設(shè)置比例，在師資建設(shè)上多補充具備相關(guān)專業(yè)背景的教師或聘請企業(yè)人才作為兼職教師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，使學(xué)生更貼近和了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、熱點和趨勢等，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更具體的思考方向和著力點。

（三）以“雙創(chuàng)”教育為切入點，加強實踐基地建設(shè)

“雙創(chuàng)”背景下，高職教育必須跟隨和研判社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合社會需求的新型技能型人才，不僅要注重專業(yè)實踐能力的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生實踐分為三個部分，分別是課程實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐。課程實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)和初步實踐能力，專業(yè)實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這兩部分主要是在校內(nèi)完成。高職學(xué)校要緊跟行業(yè)發(fā)展的形勢為學(xué)生提供必要的校內(nèi)實踐條件。一是建立課程實訓(xùn)室，為學(xué)生完成課程實踐提供必要的條件。二是可以引進和建立名師工作室，以短期項目為抓手，讓學(xué)生參與到項目建設(shè)中，讓學(xué)生做一些簡單的專業(yè)相關(guān)工作，提升學(xué)生的專業(yè)技能。三是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生進入基地實習(xí)，學(xué)校對其實踐過程進行記錄和考核，實踐結(jié)束后可以進行專題匯報，讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。

（四）優(yōu)化校企合作制度，促進校企深度融合

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能到社會上并不一定能夠完全適應(yīng)，因此，高職院校還需要積極與企業(yè)合作，不斷加強校企合作的深度，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)教育的深度結(jié)合。一是將企業(yè)的人才引入學(xué)生綜合實踐教學(xué)中。校內(nèi)教師對于企業(yè)的認(rèn)知缺乏實踐經(jīng)驗，對社會的最新需求掌握得不全面、不及時。企業(yè)中的專業(yè)人才及管理人員擁有豐富的實踐經(jīng)驗，對行業(yè)有更深入的了解，了解行業(yè)對人才的真實需求。因此，高職院?？梢詮钠髽I(yè)中聘請人才，輔助學(xué)校完成綜合實踐教學(xué)，探索更加適合行業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方法。二是充分利用企業(yè)的“雙創(chuàng)”環(huán)境，為學(xué)生綜合實踐提供支持，拓展學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。企業(yè)的“雙創(chuàng)”環(huán)境比學(xué)校更符合社會需求，高職學(xué)校應(yīng)該鼓勵和要求教師和學(xué)生進入企業(yè)參加綜合實踐，通過真正參與企業(yè)的工作不斷提高自己的實踐技能和“雙創(chuàng)”意識。三是學(xué)校可以舉辦技能比賽，吸引企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生參與比賽，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，磨練和提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的實踐能力。

（五）加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)

專業(yè)的師資是進行“雙創(chuàng)”教育和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)過程中需要教師不僅具有豐富的實踐教學(xué)能力，同時還要能夠熟悉“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的基本過程，最好能夠參與到學(xué)生的“雙創(chuàng)”過程中。這就需要教師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷。學(xué)校除引進企業(yè)人才外，還可以選派現(xiàn)有教師到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)工作流程，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，做到產(chǎn)教研結(jié)合，不斷培養(yǎng)雙師型教師。學(xué)校在新進人員時，除考慮學(xué)歷、專業(yè)、年齡等必要條件外，更應(yīng)該考慮人員的實踐經(jīng)歷，可以引進一些有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干充實師資隊伍。另外，也可以邀請社會行業(yè)創(chuàng)業(yè)名人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)成功的本校畢業(yè)生走進校園，進行創(chuàng)業(yè)案例的宣講，使學(xué)生看到更具體可信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”的主動性和積極性。

（六）營造以賽促教，以賽促學(xué)的氛圍

“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”是舉辦各級“雙創(chuàng)”比賽的主要目的，“雙創(chuàng)”比賽不僅比的是學(xué)生，也是教師能力的大比拼。實踐證明，教師通過比賽可以不斷提高教學(xué)能力，不斷促進專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力提升，學(xué)生通過比賽可以促進職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力的提升，有利于工匠精神的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該積極組織和參與各類技能競賽，將技能競賽的結(jié)果納入學(xué)生綜合評價體系和教師職稱評價體系，對取得優(yōu)異成績的師生，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并將比賽結(jié)果作為評優(yōu)表先和教師職稱評審的依據(jù)。積極營造師生廣泛參與、良性競爭的競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐操作中，并通過競賽的方式使知識和技能得到鞏固和綜合應(yīng)用，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路。學(xué)校可以建立校賽、省賽、國賽、行業(yè)賽等多層次的大賽平臺，建立普遍性、經(jīng)常性的競賽制度，將競賽由階段性的工作轉(zhuǎn)變化經(jīng)常性的工作，由以前的少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，由以前的賽前專項培訓(xùn)向日常課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”是國家戰(zhàn)略，也是社會發(fā)展的驅(qū)動力。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，不斷完善學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制，加強“雙創(chuàng)”型指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和引進力度，加大“雙創(chuàng)”基地和平臺建設(shè)力度，提高師生廣泛參與的積極性和主動性，在教育教學(xué)中塑造學(xué)生的工匠精神和企業(yè)家精神，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力提供保障。