黃燕玲

【摘要】在小學教學階段中，三年級的習作教學是語文教學里面的起步階段，也是關鍵階段。在這一階段里面，要培養(yǎng)學生對習作產(chǎn)生興趣和積極性，善于留心周圍的事物，并認真觀察，展開想象，組織語言，進而書面表達。在此同時，要增強學生習作的自信心，能不拘形式地寫下自己生活中的所見所聞，表達出自己最真實的感受，教師從而引領學生邁入習作的大門，就突出了這個階段至關重要。

【關鍵詞】三年級? ?習作? ?興趣? ?觀察能力? ?知識積累

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-138-02

三年級是學生習作的啟蒙階段，學生剛剛才邁入了寫作的大門，但是學生的思維仍停留在低年級的寫話階段，面對習作的種種要求，學生感覺到的是不知所措，產(chǎn)生無從下手的感覺。在三年級這一個入門階段，首先要消除學生對寫作的畏懼心理，樹立起對寫作的自信心，激發(fā)對寫作的興趣。讓學生把每一次的寫習作當成是一件快樂、幸福的事情，讓學生由“要我寫”過渡到“我要寫”“我想寫”。那如何把初入習作的學生，引領入門，從而讓寫作變成一件快樂的事情呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、激起學生的寫作興趣

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣?！?。在日常的教學中，教師應想方設法去激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們對寫作的熱情和積極性，促使他們自發(fā)自覺地想要寫、想寫好，才能有效地提高學生的作文水平。在三年級這一個啟蒙的階段里，學生的內(nèi)心充滿了畏懼、迷茫，每每遇到寫作就感覺似乎腦袋空白。針對出現(xiàn)的這些情況，激發(fā)學生寫作的興趣就顯得至關重要。

在平常的教學中，可以有計劃、有條理地設計游戲，組織活動等情景創(chuàng)設。例如：寫我的課外活動。那教師可以在課余時間，帶領學生到操場舉行拔河比賽，讓學生親身參加的實踐活動，并留下孩子們活動的倩影。在講習作的時候，展示圖片，讓孩子回憶當時的精彩畫面，時候學生就能通剛剛的活動，回憶當時的活動活動的經(jīng)過，寫出自己最真實的感受。因為有了真實的實踐，學生自然興趣盎然。開展這些活動不僅僅豐富了學生的課余生活，還增長了見識，提高了學生對事物的認識能力、理解能力，因為寫的文章就會有條理性，語言也較生動活潑，教師加以引導，用上好詞、好句，加以修辭手法，寫出自己的內(nèi)心感受。這不至于說“空話”，寫“空事”，還會具有一定的生活氣息。

二、探索學生的觀察能力

對于三年級的小學生而言，想要學好習作、寫好習作，必須培養(yǎng)出良好的觀察能力。作文來源于我們的生活，俗話說“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，只有學生親身去接觸事物，仔細地觀察事物，融入大自然，才能獲得最真實、深刻、細致的寫作素材，寫作時才能才思泉涌，寫出的文章才能更真實、生動，打動人心。因此，在三年級的作文教學中，首要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做熱愛生活的人同時。指導學生培養(yǎng)善于觀察的好習慣，教師要當好學生學習中的引路人，把學生引領進習作的大門。

蘇軾在《題西林壁》中寫到，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”啟示了人們要從不同角度去觀察，看到的結果是不一樣的。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，要引導好學生如何去觀察，學習觀察事物的方法。所以在指導學生觀察事物時，首先指導學生有序地觀察事物，或從不同的方位，或從不同的時間，或從不同的形態(tài)，或由表及里等，從不同方面去觀察，不要單一。如果學生對事物缺乏認識，或者聞所未聞。就讓他們?nèi)ッ鑼?、刻畫，去評論，無疑是難上加難。所以，只有引導學生深入感知具體形象的事物，親身去觀察，去了解，才能激發(fā)學生寫作的積極性，進而產(chǎn)生表達愿望。例如：在寫景的習作，在教學實踐中，教師應帶領學生身邊熟悉的一處景物，可以是校園、家鄉(xiāng)的一角或者田野等，讓學生通過親身感受，再說一說自己的所見所感，教師可以穿插一些問題，引發(fā)學生的思考。例如：看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？近處、遠處，都是什么？然后按照教師和學生的所見所聞進行寫作，對畫面進行回放，學生才能產(chǎn)生興趣，寫出的文章才會有具體內(nèi)容，才有真情實感。通過這些活動，讓學生認識到觀察的重要性，才會產(chǎn)生養(yǎng)成細致觀察的好習慣的想法。學生通過觀察，積累了大量的生活素材，思維能力也會得到了提高，寫出的文章的條理性也將更加清晰、內(nèi)容也更加具體。

三、開闊學生的想象思維

啟蒙階段的教學，教師不僅僅要培養(yǎng)學生的觀察能力，更加要引發(fā)學生的想象思維的擴展。豐富的想象力就是學生寫好作文、充實作文、完善作文的不竭源泉。在教學過程中，教師在講課文、小練筆、口語交際、談談我的看法里，創(chuàng)設一些激發(fā)學生想象力的情境，引導學生大膽想象，從而培養(yǎng)學生的富的想象力。例如：三年級的習作，未來的? ? ? ? ? ? ?。（衣服、汽車、房子……）這是一篇想象的作文，一開始學生可能夸夸其談，天馬行空地說，但是文章沒有絲毫的中心，主題。那對于這些問題，教師就應該創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀，想一下未來某一事物會有怎么的進步，例如：現(xiàn)在的汽車多，道路擁擠，排放的尾氣污染了環(huán)境，那未來的汽車是不是會環(huán)保的功能？是不是有飛的能力？通過這些引導，學生得到了學習、表現(xiàn)的機會，也有了想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，自然而然，學生寫作興趣也會逐步提高了，寫出的文字也比較充實、生動，吸引人。

四、引導學生的語言積累

儒家學派的荀子在《勸學》中說到，“不積跬步，無以致千里”。寫作文也是一樣，教師在教學中，會遇到好詞好句，這個時候，要求學生去欣賞、去認識、去仿寫，從而達到積累的效果。特別是擬人、排比、比喻的句子，不但要積累，還要學會運用于自己的文章。在學習古詩文、名言警句時，在理解的基礎上，要會背誦和默寫。當寫到有關秋天景色的習作時，就可以引用《春日》里面的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?。當寫到要珍惜時間時，可以引用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”在文章中引用這些好詞好句，必將為文章錦上添花。

魯迅先生在談他的寫作他經(jīng)驗時，提示了我們，想要寫好作文，大量的閱才能給你寫作時提供很好的素材資源。因而，課外可以給學生推薦一些課外讀物，增加學生的閱讀量，開闊視野。利用隊會課、活動課，在班里開展相關的知識競賽、朗誦比賽、猜一猜等有趣的活動，不僅提高學生自覺積累積極性，還能提高興趣。通過不同方式的積累，學生寫作時才能做到得心應手，左右逢源。作文還要要基于生活，要引導學生去關注生活、熱愛生活，從日常生活中積累儲存寫作素材，文章才會表達出真情實感、寫作才會順理成章、水到渠成。在三年級的習作，：我學會了? ? ? ? ? ? ，（溜冰、洗衣服、堅強……）這是源自于學生日常生活的文章，教師可以誘導學生談一談自己最近學會了什么，這個本領又是怎么學會的，在學的過程中有沒有遇到什么困難，又是如何解決的，從中有什么體會。這樣子他們回想學的經(jīng)過的點點滴滴，那一幅幅畫面又一次呈現(xiàn)在眼前，再通過相互交流、教師加以點撥，幫助學生理清寫作的基本思路、方法等。日積月累的教學，讓學生在寫作時目標就會清晰，分清主次，能寫出自己的真情實感。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，在這一關鍵的階段，教師承擔的作文教學是一項費時、費事、費力，而且見效很慢的艱巨任務。作為一名教師，我們要引導學生做一個生活的有心人。在生活中，樂于親近大自然，善于感受生活，體驗生活的真善美，從而積累習作中寶貴的財富——寫作素材，并發(fā)揮自己的無限想象力，不拘不束，在習作中盡訴心中情。寫出一篇篇生動、真切、扣人心弦的佳作。

【參考文獻】

[1]百度百科.

[2] 激發(fā)學生作文興趣，提高作文能力.劉永紅 .《新課程：中學》.