傅蘭芳

【摘要】素質教育的深化改革，促使高中政治教師更加關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及生活能力。圍繞核心素養(yǎng)展開政治課堂，目的在于激發(fā)學生的熱情，更好地理解、思考與掌握政治學科要點，提升其綜合素質。對此，教師在政治課堂中，應重視閱讀對提升學生學習意識、思考能力等能力的作用性，增強學生課堂融入性，進而起到提升學生綜合能力的作用。

【關鍵詞】課外閱讀? ?高中課程? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-047-01

引言

高中政治教師在開展教學活動中，應主動摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法，重視學生的主體性，尊重學生的個體差異與性格特點，融會貫通現(xiàn)代化教學技術，培養(yǎng)學生的閱讀自主能力，促使學生掌握精讀、泛讀技巧，從把握知識點角度提升閱讀能力，鞏固對知識點的理解，是展開終身學習目的的手段之一。高中學生課業(yè)與升學壓力大，教學內容較為抽象、復雜、內容量大，教師在引導其形成核心素養(yǎng)的過程中，應結合學生自身學習狀態(tài)與能力，有方向、有方法、有差異地擴展器課外閱讀。

一、擴展課外閱讀在高中政治課堂核心素養(yǎng)教學的應用依據

政治學科是體系性、理論性較強的學科，蘊含著專業(yè)術語。高中政治教學過程中，教材常涉及到一些概念判斷問題，對學生來說較難，甚至對學生語言來說是“空白”的。如社會經濟衡量中“CPI、PPI”、“基尼系數(shù)”、“恩格爾系數(shù)”、“消費方式”、“企業(yè)法人”等;政治學涉及的“行政效率”、“參政議政”、“自治組織”;哲學中人物故事能引起學生的興趣，但是其知識體系卻難以理解，如柏拉圖、泰勒斯、亞里士多德、荀子等。教師通過擴展課外閱讀，需要掌握好授課時長，切實幫助學生更好地理解教學知識點。

政治學科具有旁征博引、談古論今的理論知識性作用。政治教材的書寫厚度難以完全承載，由史入思、以史為鑒，其他學科知識也佐證了政治講授內容，結合歷史、現(xiàn)實的典型事例，都是要求學生形成政治思維邏輯。課堂中分析與舉例歷史事件，明確當代的社會主流思想與做法，服務社會是政治學科的任務點，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目的所在。這就要求高中政治教師應不斷增強動態(tài)化教學過程，圍繞提升學生核心素養(yǎng)?？膳哉鞑┮?、談史論今地擴展政治學科課外閱讀量。

結構主義觀點認為：生成性學習過程，即為將原有的認知結構和環(huán)境所接受的知識結合起來，選擇性地將信息建構成新意義的過程。換句話說，就是學生知覺到的事物意義，應以經驗結合起來，理解總是聯(lián)系學生的認知結構或思維品質。對此，教師擴展課外閱讀就標識構建個體經驗，構建學生的認知結構或思維品質，便于更好地在課堂活動中結合新教學知識，是促進學生形成核心素養(yǎng)的教育教學過程。

二、拓展課外閱讀應用于培養(yǎng)學生高中政治課堂核心素養(yǎng)的路徑

（一）教師合理指導學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其學習熱情

高中學生在政治學科的閱讀中，對閱讀資料的理解與把控，以及重難點內容的掌握，都離不開教師對學生的思維指導，幫助學生更好地使用關鍵詞，促進學生的想象力與政治學習覺悟。教師在擴展閱讀，講解閱讀技巧中，應設置混淆詞語、相近知識點的理解分析環(huán)節(jié)，有效幫助學生鞏固與提升知識，加深對政治知識點的額印象。如教師指導學生進行“我國人民代表大會制度”的知識點理解過程中，學生通過精讀和泛讀閱讀文本，教師在溝通中了解學生對本節(jié)課的學習狀態(tài)與水平，歸納總結易混淆的近義詞等詞匯，促使學生加深理解這些詞匯的使用場景。如區(qū)分“全國人民代表大會”、“人民代表大會制度”，以及“地方各級的人民代表大會”之間的差別，學生在閱讀中進行比較，掌握這些易混淆詞匯的使用場景。進而起到提升學習的理解、記憶等學習效率，幫助學生加深對知識點的掌握，改善課堂教學質量。

（二）在閱讀中培養(yǎng)學生的知識梳理能力

高中政治閱讀材料具有獨特的知識架構關系，教師展開政治學科教學過程中，重在培養(yǎng)學生的興趣與閱讀習慣，主動學習、自主探究與梳理知識是關鍵。教師常與學生溝通，了解其對閱讀材料的觀點理解與反思，通過組織課堂活動，提升學生的課堂主體地位與參與積極性。教師引導學生梳理知識點，是幫助學生架構知識反思與認知的過程。尤其是在培養(yǎng)學生的整理與概括能力的同時，還要根據學生的個體差異性，針對性地培養(yǎng)學生的記憶能力，讓學生在擴展閱讀學習中樹立自信心，進而更好地培養(yǎng)其綜合素質。

（三）擴展課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀不但是課內閱讀的補充，同時也是針對學生實際情況展開特殊引導的過程。因此，高中政治教師要尤為注重課外閱讀，促使學生在擴展課外閱讀中形成經驗性與反思性能力，擴展器邏輯思維能力，進而在主動探究學習中形成閱讀能力。在教學溝通中，教師應拉近與學生的距離，走進學生的生活，結合學生實際需求而展開教學指導，為學生提供切合其需求的政治課外閱讀材料，增強課外閱讀的實用性。因課外參考資料眾多，且內容質量參差不齊，教師還應指導學生如何分辨課外閱讀書籍的質量，在經驗中轉化思維深度。如教師定期組織時政專題討論，主題圍繞學生在閱讀中碰到的常見問題與知識重難點，與他人分享交流，課堂活躍度明顯改善，促使學生參與到課堂中，在活動中鍛煉學生的人際交往、閱讀理解能力。

結束語

總而言之，我們在上述論述中能夠看出，高中政治教師擴展課外閱讀中，始終堅持學生的課堂主體性，結合學生的個體差異，通過多元化教學方式，實現(xiàn)學科教學的創(chuàng)新，在教學中激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與到閱讀活動中，并有意識地形成邏輯思維能力，是保障高中政治教學質量與效率的基本條件之一。其也說明拓展課外閱讀對培養(yǎng)學生高中政治課堂核心素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

【參考文獻】

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