尤梅娜

摘 要?在英語閱讀教學中，教師應(yīng)考慮到學生的不同情況，根據(jù)學生的特點開展教學，使學生在學習中能夠達到符合自身要求的目標，提升學生的學習能力，增加學生的信心，并且加強教學的實際效果。教師可結(jié)合分層教學的方式來設(shè)計教學內(nèi)容、目標等，使分層的效果更加顯著，為學生的學習提供良好的條件，進一步提高學生的閱讀能力，并且使學生向更高層次方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞?初中英語;閱讀教學;分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0061-02

初中英語教學中，閱讀教學作為重要的部分，對學生的英語學習有著較大影響，在閱讀學習中涉及到了學生的語法、詞匯等知識，對學生的英語閱讀理解能力發(fā)展有著促進的作用。由于不同學生的基礎(chǔ)及特點不同，在學習中對知識的接受能力也不同，教師應(yīng)對學生的情況進行深入分析，結(jié)合分層的方式進行教學，通過對學生進行合理的分層，并且將教學內(nèi)容及方式明確，可提升教學的水平。因此，教師應(yīng)對閱讀教學中的分層教學進行分析，采取有效的措施來開展教學，使學生的英語學習能力得到有效地提升。

一、根據(jù)學生的特點進行分組及教學內(nèi)容分層

教師應(yīng)對學生的情況有全面的了解，結(jié)合學生的特點開展分層教學，將學生的興趣作為參考，挖掘?qū)W生的天賦，使其發(fā)揮出自己的能力，鼓勵學生進行自主探究學習，加強學生的學習主動性。在分層過程中，學生的個人學習感受是其中的重要依據(jù)，教師應(yīng)以民主的觀念進行分層，避免以主觀印象及成績來直接對學生分層，防止學生產(chǎn)生不良的情緒，為英語教學的進行提供有利的條件。當教師不能科學地進行分層時，學生也缺少明確的目標，導致學習動力不足的情況，進而使分層教學的進行受到了影響。教師應(yīng)在了解學生情況之后，對學生進行分層，一般可劃分成三個層次，各個層次應(yīng)有相應(yīng)的目標。

比如，在分層中，教師應(yīng)考慮到學生的多方面情況，包括成績、性格以及愛好等內(nèi)容，可將學生劃分成三個類別，其中對英語學習積極性較強、閱讀能力較好的學生可劃分到A層次之中;英語學習積極性一般、閱讀能力處于中等水平的學生劃分到B層次;而英語學習積極性及閱讀能力較低的學生可劃分到C層次。教師可根據(jù)該標準進行初步劃分，之后結(jié)合學生的性格、愛好等方面因素將學生按照小組的模式重新劃分，保證各個小組中有三類學生。在小組劃分過程中，各小組應(yīng)有一位帶頭的同學，同時應(yīng)具備較強的能力，性格還應(yīng)比較活潑，這樣可使小組的組織工作順利進行。在英語閱讀教學中，教師通過合理的分組可保證分層教學的進行效果，為教學的開展帶來相應(yīng)的條件，并且使學生在不同的層次中得到鍛煉，有效提高自身的學習水平。在備課的時候，教師也應(yīng)根據(jù)分層的原則進行，可結(jié)合不同的層次學生準備教學的內(nèi)容。例如高水平的學生應(yīng)提倡自主學習，在完成教材閱讀學習之后補充一些課外的英文閱讀，包括英文版名著等，使學生的知識面得到擴展，并且加強學生的詞匯積累。而中等水平學生可在備課中以教材內(nèi)容為主，使其全面掌握教材的內(nèi)容，并且能夠理解其中的詞匯及含義。在生僻單詞教學中，教師可結(jié)合閱讀中短語開展教學，實現(xiàn)音譯結(jié)合，之后再進行短語教學，示范讀短文，學生跟讀。教師還應(yīng)注意在備課中適當調(diào)整難度及教案，要求學生多進行記錄，使基礎(chǔ)能力薄弱的學生能夠更快地進步。

二、結(jié)合語言技能標準進行學習目標分層

在英語閱讀教學中，教師應(yīng)對教學目標分層，使學生能夠達到自己的學習目標，讓學生在學習中能夠達到相應(yīng)的語言技能標準。語言技能作為學習英語中的重要部分，其中包括了學生的聽、說、讀、寫方面的能力以及綜合能力，一般在語言標準劃分中，將學生在某級別能做什么為參考內(nèi)容，可劃分成五個級別。在日常的教學中，可結(jié)合不同層次的學生要求達到的語言技能級別作為基礎(chǔ)，對學生開展教學。

例如，在學習閱讀課Welcome to Sunshine Town的時候，教師可結(jié)合不同層次學生要求達到的不同語言技能目標來進行分層教學。在教學過程中，不同層次學生的學習目標不同，其中A為Learn to introduce your hometown;B為Learn how to introduce the cities;C為Get to know how to introduce different kinds of travelling activities of the cities.在分層情況下，學生的學習積極性可得到增強，同時語言運用能力也能夠提升，便于教師對學生的學習情況、結(jié)果進行科學評價。教師還應(yīng)結(jié)合不同層次的學生制定不同的學習策略，為學生的英語閱讀學習帶來有效的幫助，采用相應(yīng)的方式來完成學習的任務(wù)，達到學習目標。學習策略中有認知策略、調(diào)控策略以及交際策略等。例如，在指導C層次學生的時候，應(yīng)進行預(yù)習，使學生能夠集中注意力，采用聯(lián)想的方式來記憶學習內(nèi)容。B層次的學生應(yīng)加強對要點的學習，掌握所學內(nèi)容的重難點，對學習的內(nèi)容進行復(fù)習，并且進行整理。A層次學生應(yīng)明確學習英語的目標，制定符合自己實際情況的英語學習計劃，對英語學習中不足進行反思。通過制定適合自己的學習策略，使學生在閱讀學習中快速地提升，給學生的學習提供良好的條件。教師還應(yīng)有目的地幫學生形成適合自己的學習策略，使學生掌握學習的方向，借助科學的方式來提高學習的水平，使學生的自主學習能力增強。在分層教學中，學生通過明確自己的學習目標及策略，可更好地對學習內(nèi)容進行理解，針對自己薄弱的部分進行加強，在自己能力范圍之內(nèi)提高學習的效率，為學生的英語閱讀學習帶來相應(yīng)的幫助。

三、根據(jù)學生的學習效果來進行指導分層

英語閱讀教學中，教師采用的教學方式影響著實際的教學效果，教師應(yīng)加強對教學的創(chuàng)新，借助更多的形式來進行教學，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠在學習中更加積極。其中，英語課外活動作為英語學習中的重要部分，可為學生的語言實踐及自主學習創(chuàng)造良好的條件，為學生的英語學習提供更大平臺。教師應(yīng)將課外指導重點放在培養(yǎng)學生的英語學習能力上，通過分層的方式開展教學，使學生能夠在閱讀學習中提升自身的能力。針對各個層次的學生，教師應(yīng)從端正學習態(tài)度開始，明確學習中的目標，加強對學生的興趣培養(yǎng)，并且使學生有更大的進步。一些學生在單詞學習中缺少有效的記憶方法，對死記硬背的方式感到枯燥。教師可引導學生使用詞根詞綴的方式來記憶，使學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣，將新的詞匯與學習過的詞匯聯(lián)系起來，發(fā)揮學生自身的想象力，能夠更快地記憶所學的詞匯。

例如，在日常的英語學習中，教師應(yīng)鼓勵學生多積累聚合詞，了解規(guī)定的搭配以及句型等內(nèi)容，使學生在閱讀學習中具備充分的條件，還能夠提升學生對英語詞匯的敏感性，加強學生的閱讀學習效果。針對不同層次的學生，教師應(yīng)提出不同的要求，通過課外指導來提升學生的學習水平。對于C層次學生應(yīng)加強對其知識的拓展，使其在英語學習中掌握更多的內(nèi)容，為學生的學習帶來相應(yīng)的支持。針對B層次的學生，教師應(yīng)加強對閱讀解題技巧的指導，使其能夠通過主題句來了解段落的大意，還能夠在閱讀中對不認識的詞匯進行猜測，在主觀題目的材料中找到相應(yīng)的內(nèi)容明確細節(jié)。對于A層次的學生，教師可推薦其閱讀課外英語讀物，包括比較淺顯的英語原著等，擴大學生的語法知識量，使其積累更多的詞匯。在指導中，教師還應(yīng)要求學生在讀熟課文的情況下進行模仿及背誦，加強對文章的理解，并且全面掌握其中的英語知識，還可結(jié)合課文中的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，以表演的形式來進行再現(xiàn)，讓學生在活動中有更好的學習效果。學生還可自主選擇課外內(nèi)容開展學習，根據(jù)所選擇的內(nèi)容來進行閱讀，加強自身的閱讀學習能力，進一步提高學生的閱讀水平，同時激發(fā)出學生的閱讀熱情，為其英語學習帶來更好的條件。

四、結(jié)合學生的學習程度進行評價分層

在英語閱讀教學中，教學評價發(fā)揮了重要的作用，通過有效的教學評價可促進學生的學習進步，使學生能夠在學習中了解自己的情況，為教師開展教學工作帶來相應(yīng)的參考依據(jù)，加強英語教學的效果。在實際的教學過程中，教學評價方式有著較大的影響，教師應(yīng)采用多元優(yōu)化的評價方式，重視對學生的綜合語言運用能力的評價，同時增加學生的信心，使學生在學習中完善自己，提高綜合能力。在當前的教學中，常用的評價方式是形成性評價，對學生在學習中表現(xiàn)及進步進行關(guān)注，其中學習檔案是常見的形成性評價形式，其中包括了學生日常學習的情況以及作業(yè)樣本等。教師可通過設(shè)置班級默寫情況登記表，將學生的默寫情況展示在其中，滿分的學生可獲得一顆星，在每個月評選出星級學生，并且進行獎勵，之后還應(yīng)在學期末的時候進行評價，使學生的學習積極性增強。

比如，?在學習Art world的閱讀課Tan Dun's music的時候，教師可引導學生對文章的主題信息及與語言表達進行分析，通過對文章內(nèi)容的理解，給學生提出相應(yīng)的問題What did?he learn？引導學生進行思考。在這個過程中教師可掌握學生對文章的理解程度，為之后評價帶來相應(yīng)的幫助。針對不同層次的學生，教師在評價中需要明確不同的標準，當不同層次的學生分別達到了相應(yīng)的標準的時候可給學生加一顆星。這樣的方式不僅不會破壞學生的自信心，還能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生在英語學習中具備更好的條件。在閱讀學習中，教師可結(jié)合學生的閱讀綜合能力進行評價，包括學生對英語詞匯的掌握程度以及文章思想的理解程度進行分析，使評價更加科學化，為學生的英語閱讀學習帶來相應(yīng)的參考依據(jù)，便于教師改善教學方式，加強不同層次學生的學習效果，提升學生的閱讀水平。

五、結(jié)語

在初中英語教學中，閱讀教學是其中的關(guān)鍵部分，教師通過對學生的有效引導，可激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使學生有更多的收獲。利用分層教學方式可滿足不同層次學生的需求，考慮到了學生的差異性特點，為英語閱讀教學的進行帶來了幫助。在實際的教學中，教師可結(jié)合學生的情況進行分組，明確不同的層次，針對不同的層次學生制定不同的教學目標及策略，選擇恰當?shù)姆绞介_展閱讀教學，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張曉婷.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（13）：58.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.