張華平

[摘要]在高中物理教學中引入情境教學，能給學生帶來更加直觀生動的學習體驗，加深學生對知識的理解，提升學生創(chuàng)造性思維能力。高中物理教師要注重引入生活中的場景，對教學進行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，讓物理教學更貼近學生生活，這樣能提高學生的積極性，更能促進學生對知識的理解、掌握及運用。

[關鍵詞]高中物理；情境教學；物理教學

在高中物理教學中，教師要避免應試教育脫離實際，給學生創(chuàng)設出直觀、形象的情境。素質教育的大背景鼓勵學生創(chuàng)新，提倡學生綜合素質的全面發(fā)展，強調理論和實踐相結合。通過情境教學法，學生不僅能更好地理解書本的理論知識，更能在生活中進行運用和創(chuàng)新，今后步入社會，他們能更快地適應工作和生活的環(huán)境。在物理教學中，將課本的知識與實際生活相聯(lián)系，學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。教師應擺脫以往固定思路的教學模式，將生活中的實際問題引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并激活自己的思維解決問題。因此，根據(jù)教學的實際經(jīng)驗，筆者認為，在高中物理教學中，教師要積極進行情境教學的活動設計，為學生的積極參與提供足夠的支持。

一、豐富高中物理情境教學的形式

（一）通過選擇生活中的物理學素材，創(chuàng)設探究性的學習情境

物理學科的內容與生活緊密相連，但學生缺乏豐富的物理學習經(jīng)驗，一直把物理局限于課本的理論知識，缺乏將物理與生活相聯(lián)系的主動性。那么，高中物理教師就要特別注重在搭建情境的過程中引入生活元素，圍繞生活中某些主題進行情境的構建，讓學生從物理視角去看待生活，在生活中學物理。這樣，直觀的生活和抽象的理論結合起來，物理學的知識也能更有效地發(fā)揮作用了。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，教師問大家在雨天騎車上學的感受，這時學生會有疑問：為什么在騎車過程中，無論刮什么風，雨都是從前面打來，而且騎得越快，雨打在臉上就越疼？這時教師利用學生的好奇心理展開教學：因為雨不僅在豎直方向有速度，在水平方向上相對騎車人也有逆著行駛方向的速度。學生都有在雨中騎自行車的經(jīng)歷，這樣的物理學的解釋，就讓他們對生活中的現(xiàn)象有了更加深刻的理解。他們不僅學到了物理學的原理，還提升了知識的綜合運用能力。

（二）通過各種直觀的實踐活動來創(chuàng)設情境，提高學生物理學學習的效率

由于物理知識的抽象性，教師在教學的過程中，要采取一些簡潔直觀的教學方法。出于這樣的考慮，我們提出情境教學?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！蔽覀円獙W會理論和實際相結合。脫離了實踐的理論都是空泛的，學生也難以真正地掌握，很多知識如果得不到應用，妄圖“死記硬背”來學好是行不通的。因此，教師要給學生提供實踐的機會，開設更多的實驗課程，或者在課堂中穿插實驗環(huán)節(jié)，讓課堂更加生動有趣。學生在對物理現(xiàn)象的觀察中，能加深對物理知識的記憶及理解。

（三）通過合作學習，進行情境教學的創(chuàng)新

在高中物理教學中，學生在情境中學習需要具備一定的知識基礎，需要發(fā)揮他們的主觀能動性。我們提倡素質教育，學生應學會與他人合作。教師應了解學生的表達能力、觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力，將具有不同能力優(yōu)勢的學生編到一組，組成能力互補的探究學習小組。實踐證明，這樣不僅能提高小組的學習效率，更有利于學生的全面發(fā)展。由于看問題的角度存在差別，不同的學生在面對相同的問題時，往往會有不同的想法。因此，高中物理教師要發(fā)揮小組合作學習的積極作用，讓學生在合作探究中開展情境教學，學生相互學習，共同進步。

二、調動學生積極參與情境教學

情境教學主要在于激發(fā)學生的主體性，所以情境教學要吸引學生積極參與。這就要求教師在創(chuàng)設情境的過程中順應學生的學習規(guī)律。

（一）通過演示實驗吸引學生積極參與

認識源于實踐。很多物理原理源于人們對生活現(xiàn)象的思考，并通過實驗來驗證。物理學的發(fā)展是一個不斷提出假設、驗證假設的過程。那么，作為高中物理教師，也應在課堂上應用演示實驗的方法。在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，最終從感性認識上升到理性認識，理解和掌握物理概念和規(guī)律。

（二）引導學生自主探究，體現(xiàn)活動情境

學生在情境教學中能夠自覺參與，是我們情境教學成功開展的關鍵所在。學生對新鮮的事物探索的欲望，是進行情境探究教學的重要基礎。自主探究是以課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的一種課堂教學模式。學生在教師的引導下，以類似于科學研究的方法進行主動探究實踐，同時輔以其他學習方法獲取知識。自主探究的學習活動設計尊重學生的基礎，學生在自主探究的過程中，隨時接受教師的引導和啟發(fā)。自主探究并不是一個完全由學生自主完成的過程，而是一個師生協(xié)作共同探究的過程。高中物理教師要引導學生在活動情境中合作探究，在構建知識的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。

（三）打造民主學習環(huán)境，提高情境教學效率

構建民主和諧的學習氛圍，能夠鼓勵學生積極參與情境教學，讓學生在情境教學中有收獲，有新的發(fā)現(xiàn)。在情境教學活動中，學生感到好奇，激發(fā)強烈的探索欲望。因此，高中物理教師要以人本主義的思想為基礎，相信學生內在都有自我實現(xiàn)的求知欲和潛能，因此要給他們更多的信任和鼓勵。由于高中物理學科較抽象、難度大，學生在學習遇到困難的時候容易放棄，而在這個時候，教師更需要給他們足夠的信任，讓學生從老師的鼓勵中得到前進的動力，增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、結合有效評價提升情境教學效果

（一）反思傳統(tǒng)教學評價中的缺陷

以往的高中物理教學方式存在缺陷，我們在教學中進行改革創(chuàng)新，是在解決問題的基礎上提高教學效率。傳統(tǒng)的評價方式主要是通過考試成績來評定學生的學習情況。但是這種方式不利于教師了解學生的問題，如學生哪塊知識有欠缺，或者哪里做得比較好，也不利于學生學習經(jīng)驗和方法技巧的總結。因此，教師要深刻反思傳統(tǒng)教學評價的缺陷，引入過程性評價，豐富評價主體，進一步激發(fā)學生的主動性。

（二）關注學生在情境學習中的表現(xiàn)評價

高中物理情境教學發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的探索熱情，因此，我們不能只是通過最終的考試成績來衡量學生的學習效果，要看重學生參與情境教學的積極性及其態(tài)度表現(xiàn)。教師要察覺學生在情境教學過程中是否積極參與，從而進行及時的評價干預。同時，過程性評價也督促學生真正參與情境教學。

（三）豐富情境教學中的評價主體

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是評價的主體，學生是被評價的對象。而在情境教學的改革工作中，我們要培養(yǎng)學生自我覺察、自我調控的能力，讓學生關注自己的表現(xiàn)，通過自我評價的方式進行有效的覺察和調整。高中物理教師要引入學生自評、學生互評等方式，讓他們能夠共享資源，相互督促，豐富看問題的角度，活躍創(chuàng)造性的思維，從而讓情境教學的作用得以更充分地發(fā)揮。

總之，根據(jù)建構主義的學習理論，在高中物理教學中，教師要考慮到學生的知識基礎和思維特點，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，并且在情境的刺激之下主動建構知識，思考如何運用課本知識解決實際問題。教師要善于創(chuàng)設情境，并且在情境教學中給學生提供指導，提高學生在情境教學中的學習效率。