袁恒艷

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升具有關(guān)鍵性作用。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵一步。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中忽視寫作的重要性等客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;閱讀

讀寫結(jié)合是教育與信息技術(shù)全面發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)模式。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)當(dāng)中的范圍進(jìn)行全面的整理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化和特色化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的閱讀問題，使學(xué)生能夠更好的掌握文章當(dāng)中所包含的一些寫作方法和創(chuàng)作思想。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的層次來為其安排課堂練習(xí)或小練筆，引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)的資料來進(jìn)行寫作，并教授學(xué)生一定的寫作方法和技巧。這樣才能有效的達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的語文教學(xué)目的。

1讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)語文課堂中，很多教師為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅注重小學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解，還將教學(xué)的重點(diǎn)放在小學(xué)課堂中的“讀寫結(jié)合”上，讓小學(xué)生可以在閱讀課堂中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)閱讀課堂中，教師需要在小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上融進(jìn)寫作，對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在教學(xué)中更好的掌握技巧，讓小學(xué)生可以在閱讀中感受作者的寫作意境，對(duì)文章有更為深入、全面地了解，并在此基礎(chǔ)上快速找到文章的中心思想，從而真正意義上提升學(xué)生的閱讀水平，還可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

2.1教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)

教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)是影響讀寫結(jié)合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的主要原因。小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課外閱讀篇幅也不會(huì)太長(zhǎng)，但教師在閱讀教學(xué)中還是更關(guān)注生字生詞的教學(xué)，更注重對(duì)文句的理解和對(duì)作者寫作意圖的揣摩，而較少提及寫作技巧和語言的藝術(shù)性。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)被割裂開來，嚴(yán)重影響了課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生寫作能力方面的重要作用，更讓小學(xué)生形成了讀寫分離的錯(cuò)誤觀念，不利于小學(xué)生自主提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2寫作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作練習(xí)的頻率相對(duì)較低，且缺乏對(duì)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，這也給讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用造成了阻礙。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解的重要性其實(shí)遠(yuǎn)高于寫作，這是因?yàn)殚喿x理解中包含了生字生詞以及背誦等內(nèi)容，到了高年級(jí)還會(huì)涉及對(duì)文章的閱讀理解。部分教師會(huì)要求學(xué)生背誦范文，以此解決寫作問題。小學(xué)語文寫作練習(xí)通常是一個(gè)單元一個(gè)寫作主題，一到兩周才有一節(jié)寫作課。教師在批改作文的時(shí)候，也只是簡(jiǎn)單地打分，圈出優(yōu)美的詞句，然后用一兩句話對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致小學(xué)生只看重作文分?jǐn)?shù)，將寫作練習(xí)視為任務(wù)，這在一定程度上影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率的提升。

3讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累

對(duì)于小學(xué)生來說，很多小學(xué)生對(duì)于語文課堂都是比較感興趣的，小學(xué)生在語文課堂中不僅可以學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)點(diǎn)，還可以提高自身的寫作能力?，F(xiàn)在，很多教師都開始注重小學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)不僅可以鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力還可以提升小學(xué)生的寫作能力。在語文課堂中想，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教材中有很多經(jīng)典的文章，這些文章中包含著很多的優(yōu)美句子，所以教師在教學(xué)中就需要讓小學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄。教師需要培養(yǎng)小學(xué)生記錄的好習(xí)慣，小學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，如果遇到了優(yōu)美的句子或者比較經(jīng)典的寫作手法，就要將其記錄下來，然后小學(xué)生可以在課下多進(jìn)行翻閱這些句子，將其變成自己的知識(shí)，這樣小學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而增強(qiáng)自己文章的質(zhì)量。在教學(xué)中很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的年齡都是比較小的，所以缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且小學(xué)生使用的語言也是比較單調(diào)的，針對(duì)這種情況教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，讓小學(xué)生可以了解到閱讀與寫作中的樂趣。

例如，在“讀寫結(jié)合”的過程中，很多小學(xué)生都會(huì)有比較新奇的想法，然后通過自己的想象來構(gòu)建出比較優(yōu)美的文章，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以不斷開發(fā)小學(xué)生的想象力。但是，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多知識(shí)點(diǎn)之后，還是不能很好地寫出一篇優(yōu)美的文章，所以教師就需要找到出現(xiàn)這種情況的原因。

3.2小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生深化理解文章內(nèi)容

在小學(xué)的語文課堂中，教師不僅僅要提高小學(xué)生的閱讀能力，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并讓小學(xué)生可以逐步地進(jìn)行深化理解文章內(nèi)容。小學(xué)生還屬于小孩子，這個(gè)年齡段是屬于身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在生長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到很多的困難，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生解決這些困難，并提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生可以意識(shí)到寫作與閱讀的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@篇文章的時(shí)候，這篇文章主要闡述的對(duì)象就是對(duì)煙臺(tái)的四季景色進(jìn)行描寫，從整篇文章的閱讀中就可以讓小學(xué)生感受到煙臺(tái)人民對(duì)于勞動(dòng)和自然的熱愛之情。在這篇文章中作者運(yùn)用了大量的擬人手法，所以教師便可以給小學(xué)生講述擬人修辭手法的重要作用，然后指導(dǎo)小學(xué)生在自己的文章中大量的使用擬人的修辭手法，這樣不僅僅會(huì)讓小學(xué)生的文章更加生動(dòng)，還可以提高小學(xué)生的寫作興趣。