李娟

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊之處在于其要求思維的高度活躍性，強(qiáng)調(diào)師生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)溝通。而初中學(xué)生在青春期出現(xiàn)種種變化，多數(shù)不愿意在學(xué)習(xí)中主動(dòng)和同學(xué)、老師、家長交流。因此，初中初中階段應(yīng)及時(shí)引入互動(dòng)式教學(xué)理念，幫助學(xué)生在互動(dòng)分享中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉思維、合作交流、發(fā)展進(jìn)步。本文以人教版為例，探究互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 人教版

互動(dòng)教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，通過學(xué)生與教師之間恰如其分的合作互動(dòng)，碰撞思維、分享情感，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。其突出優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性、自覺性，尊重學(xué)生自主發(fā)展，營造平等、融洽、和諧的課堂。但現(xiàn)階段由于應(yīng)試教育的長期影響，數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、不夠靈活，學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，需要從各個(gè)環(huán)節(jié)提升課堂的互動(dòng)性。

1 革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)趨勢下的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師的固有教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。很大一部分教師逐漸意識(shí)教學(xué)過程中的主體性問題，轉(zhuǎn)變了以往高高在上的姿態(tài)，而與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上平等交流。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，題量大，教師更應(yīng)該做的是運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)清除學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種阻礙，輔助并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胩接懀屨n堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的實(shí)踐場所。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己的主體地位被重視，自信心、自學(xué)力和責(zé)任感也會(huì)隨之提高。與此同時(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，也是教師需要積極思考的方向。教師除了要貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，并以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)之外，還需要通過組織多樣化形式的課堂互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠多層面、多維度、多方向地展開。

比如在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)中的《一次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容，教材就精心融合信息技術(shù)、利用幾何電子畫板來繪制一次函數(shù)的圖像。以往教師在教授這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，往往都只是教師在黑板上做示范，學(xué)生自行在紙上跟隨教師的步驟繪制函數(shù)圖像，對(duì)學(xué)生主體性的考慮不足。而幾何畫板高效準(zhǔn)確，方便調(diào)整，則完全可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)主導(dǎo)畫圖，教師在旁引導(dǎo)修正，其他學(xué)生相對(duì)來說也更加敢于對(duì)同學(xué)的作圖提出質(zhì)疑。加之學(xué)生們普遍對(duì)信息技術(shù)感興趣，這種跨學(xué)科的融合，能夠打破數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)性，也可以迅速使他們的注意力集中到課堂中來。

2 重視情感交流，促進(jìn)深層互動(dòng)

從根本上說，教學(xué)就是雙向的人際互動(dòng)，需要教師和學(xué)生共同參與。而參與的過程中，師生間的接觸不僅僅停留在觀點(diǎn)、知識(shí)、判斷，還包括情感的交流。學(xué)生的情感狀態(tài)直接關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。實(shí)際中，大部分教師都認(rèn)可互動(dòng)教學(xué)要重視師生情感交流、促進(jìn)深層互動(dòng)的觀點(diǎn)。首先，和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。師生之間應(yīng)當(dāng)互幫、互助、互愛，教師認(rèn)真把握學(xué)生心理，學(xué)生主動(dòng)親近教師、參與課堂互動(dòng)。其次，完善師生互動(dòng)的渠道，讓師生深層互動(dòng)有徑可行。由于種種限制，如學(xué)生個(gè)性內(nèi)向、不擅于當(dāng)面表達(dá)情感，或是課堂時(shí)間緊湊，教師無法與每一位學(xué)生面對(duì)面等，師生間的互動(dòng)無法深入。對(duì)此，教師可以采取多種辦法拓寬渠道，比如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群;鼓勵(lì)學(xué)生私聊或?qū)戨娮余]件給老師反饋問題等。

尤其前段時(shí)間受疫情影響，各地學(xué)校都采用了網(wǎng)課的方式繼續(xù)開展教學(xué)，這就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。師生間的交流互動(dòng)全部轉(zhuǎn)換成線上形式，讓那些平時(shí)由于性格靦腆害羞而不愿當(dāng)面表達(dá)的學(xué)生得以借助即時(shí)通訊工具進(jìn)行溝通。而線上教學(xué)也沒有了實(shí)際校園中那么嚴(yán)格的約束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行更多生活化、情感化的交流。

3 靈活調(diào)控課堂，動(dòng)靜結(jié)合適度

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，教學(xué)最大的技巧和藝術(shù)就在于使每個(gè)孩子的想象力充分發(fā)揮、可能性充分挖掘，使之享受到腦力勞動(dòng)獲得成功的快感。想真正做到這一點(diǎn)，教師就要在互動(dòng)教學(xué)中，充當(dāng)引路人、方向盤、催化劑的角色，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表述自我。但這個(gè)互動(dòng)過程中的“度”需要仔細(xì)考量。如果縱容學(xué)生放任自流，太過于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，可能只能達(dá)到表面熱鬧活躍，但真正的學(xué)習(xí)效果不一定好;如果過分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，嚴(yán)格地要求“靜”，剝奪學(xué)生發(fā)言權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則會(huì)受到非常大的打擊，師生間情感交流的途徑也被切斷，思維創(chuàng)新難以激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥無趣。因此，在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要合理搭配動(dòng)與靜，靈活調(diào)控課堂的節(jié)奏，把握好“放”與“收”之間的程度，讓學(xué)生積極思考又不至于發(fā)散過度。

同樣以上文中提到的《一次函數(shù)》幾何畫板為例，雖然與信息技術(shù)的結(jié)合能夠充分聚集學(xué)生們的注意力，但如果過度放任學(xué)生將幾何畫板當(dāng)做一個(gè)娛樂工具而不是學(xué)習(xí)工具的話，也就失去了引入幾何畫板的意義。在使用幾何畫板時(shí)，雖然是以學(xué)生為主體，但教師在一旁也要做好調(diào)控、把握好課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生自主畫圖探索的部分耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，并且要適時(shí)提煉出知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在頭腦中留下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，在玩中學(xué)，而不只是玩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳仲達(dá).互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].求知刊，2019（51）：46-47.