蔡麗彬

摘 要：繪本閱讀對幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣、豐富對事物的認知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。然而，由于幼兒的年齡特點，繪本閱讀需要借助他人才能完成聽覺、視覺與心理的協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)對繪本的感知與理解。文章通過理性剖析當前幼兒繪本閱讀教學中存在的不良現(xiàn)狀，并從明確合理教學目標、創(chuàng)設(shè)適宜教學情境、組織互動教學活動這三個方面提出了幼兒繪本閱讀教學實施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;現(xiàn)狀剖析;路徑探尋

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-13 文章編號：1674-120X（2020）28-0119-02

繪本閱讀對幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣、豐富對事物的認知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。幼兒進行繪本閱讀時，應通過讀畫或是讀圖獲得信息，并進行個性化的信息再加工，從而了解圖畫或文字背后所代表的意義。然而，由于年齡較小，幼兒常常無法自主完成繪本閱讀，而需要借助才能完成聽覺、視覺與心理的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)對繪本的感知與理解。

由于對幼兒繪本閱讀價值認知的偏差，當下幼兒繪本閱讀存在教學目標不明確、教學材料選擇失當與教學方式單一等不良現(xiàn)象，導致幼兒繪本閱讀功利、虛假和膚淺。下面筆者將理性剖析當前幼兒繪本閱讀教學存在的不良現(xiàn)狀，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出具體的實施路徑，以期得到讀者的共鳴。

一、剖析幼兒繪本閱讀教學存在的不良現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：繪本閱讀教學目標不明確。

教學目標是教學活動開展成功與否的重要前提。然而筆者通過訪談與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀課堂教學中，繪本閱讀教學目標不明確，具體體現(xiàn)出以下幾個偏差：一是教師片面地以為繪本閱讀充其量只是課堂的輔助活動;二是教師固執(zhí)地認為發(fā)展幼兒的語言、豐富幼兒的生活經(jīng)驗與滲透思想道德才是繪本閱讀的重要價值，而對幼兒心理健康、情緒管理、想象力與創(chuàng)造力方面的目標較為漠視;有的教師關(guān)注繪本閱讀教學知識性目標的教學，而對情感性目標與技能目標則沒有引起足夠重視等。因教師對繪本閱讀教學目標存在一定的認知偏差，從而導致繪本閱讀無法實現(xiàn)其應有的價值。

現(xiàn)狀二：繪本閱讀教學材料偏盲目。

無論是公立幼兒園，還是民辦幼兒園，在繪本閱讀材料的選擇上大多存在著盲目性與隨意性。對繪本教材的選用，有的是由幼兒園統(tǒng)一采購一部分，另一部分則由家長自主購買，盲目性較強，且繪本的來源、質(zhì)量與層次性等情況都不容樂觀。一些幼兒園在選用繪本閱讀材料的，根本沒有考慮各個階段幼兒的心理發(fā)展水平，沒有綜合當前的實際教學主題，甚至有些私立幼兒園，為了追求特色化以吸引生源，過于追捧國外繪本，而沒能很好地進行有效嫁接，這樣盲目性地選用教材，一定程度上導致了繪本閱讀教學流于形式。

現(xiàn)狀三：繪本閱讀教學方式較單一。

課堂是實現(xiàn)繪本閱讀教學價值的主陣地。繪本閱讀課堂教學通常包括四個步驟：一是初步感知并欣賞繪本內(nèi)容;二是理解并體驗繪本內(nèi)容;三是內(nèi)化并遷移繪本內(nèi)容;四是想象并創(chuàng)造繪本內(nèi)容。當前大多的課堂只是完成了前兩個步驟，對后面的兩個步驟較少落實。另外，部分幼兒教師受自身因素影響，沒能對繪本內(nèi)容進行恰當而深入的分析和設(shè)計，而只是進行簡單的講解，導致課堂實施過程呈現(xiàn)機械單一性。

現(xiàn)狀四：繪本閱讀教學評價尚傳統(tǒng)。

由于受“應試”教育的長期影響，幼兒園本著“不讓孩子輸在起跑線”的認知，過分重視智育，部分教師在實施教學活動時束手束腳，更多地關(guān)注幼兒在安全環(huán)境中單向性地接受知識，評價形式便會傾向于教學短期外顯效果;評價內(nèi)容更突出評價幼兒語言知識與德育目標，而對情感態(tài)度及審美情趣等目標的評價則比較淡漠;評價主體更彰顯整體性目標評價，漠視了過程性評價和主體性評價等。這種只重結(jié)果的功利性強的評價，勢必會制約幼兒的可持續(xù)成長，某種程度上影響著幼兒教師的專業(yè)成長。

二、探尋幼兒繪本閱讀教學實施的現(xiàn)實路徑

針對上述幼兒繪本閱讀教學實施中存在的不良現(xiàn)狀，有必要從繪本閱讀教學目標制訂、教學情境的創(chuàng)設(shè)與教學活動的組織上探尋幼兒繪本閱讀教學的現(xiàn)實路徑。

（一）明確合理的繪本閱讀教學目標

教學目標是課堂教學的方向標。因此，一方面，每一節(jié)幼兒繪本閱讀教學課都應該根據(jù)繪本的內(nèi)容、類型與幼兒的年齡特點而制訂明確合理的實施目標。另一方面，教學目標的制訂要體現(xiàn)多元價值，既要立足于幼兒當前實際發(fā)展水平，又要充分考慮社會需要，從而明確適合幼兒可持續(xù)發(fā)展的教學目標。例如，小班幼兒繪本閱讀目標相對來說比較單一，重點突出，以增強感知為主。而中班、大班時，則可以考慮制訂多元化的教學目標，不但要有知識性目標，還應體現(xiàn)出技能性、表現(xiàn)力的目標。種類繁多的繪本，所體現(xiàn)出的主題也極其豐富，教師應細心深入地挖掘繪本的精髓，巧妙根據(jù)現(xiàn)實需要有效拓展與延伸，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

例如，在實施《小王子》這一繪本內(nèi)容教學時，首先要明確本次繪本閱讀的教學目標，即要提升幼兒哪些方面的認知、培養(yǎng)幼兒哪些方面的情操等。顯然，這是一本具有很強教育意義的繪本讀物，不但可以讓幼兒在閱讀中感受到歡樂，而且可以在某種程度上使幼兒對日后的生活充滿希望和信心、懂得如果對身邊的人充滿愛和熱情。明確了教學目標后，課堂實施時可以安排一個環(huán)節(jié)，即讓幼兒嘗試根據(jù)繪本內(nèi)容用“講故事”的方式復述出來，適時給予小紅花獎勵，不但可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，還有效地促進幼兒人際交往能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教學情境

興趣是最好的老師。適宜的情境能有效地調(diào)動幼兒積極主動地參與到繪本閱讀中。幼兒常常會被繪本外在的豐富圖畫所吸引，而沒有對圖畫背后蘊含的深刻內(nèi)涵進行深入思考。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有意識地將幼兒的注意力從繪本的“外表”引向“內(nèi)涵”，將幼兒的視覺感知提升到情感體驗上。

教學情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手：一是環(huán)境渲染，在活動空間布置一些與繪本主題相關(guān)的場景，致力營造一種“未成曲調(diào)先有情”的濃厚氛圍，促使幼兒身心愉悅地參與到繪本閱讀中;二是游戲激趣，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置一些幼兒喜歡玩的“游戲”，讓幼兒在“游戲”中互動，提高幼兒進行繪本閱讀的趣味性;三是問題引趣，教師可以靈活地依據(jù)繪本中的故事發(fā)展情節(jié)提一些有價值的問題，吸引幼兒的注意力，激勵幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、在思索中探索，進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力;四是多媒體激趣，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，適當借助于信息技術(shù)手段，通過文字、圖畫和聲音的有機融合，促使幼兒多感官參與，從而有效地增強繪本的形象性、生動性與靈活性，促進幼兒多感官參與，從而有效地讓繪本閱讀教學變得有味、有韻、有趣。

（三）組織互動的繪本閱讀教學活動

在繪本閱讀的過程中，幼兒是主角，而教師只是充當引路人，引領(lǐng)幼兒與繪本愉快相遇。因此，考慮到幼兒的年齡，教師要引領(lǐng)幼兒積極主動地參與到閱讀的過程中，開展互動式閱讀，避免單向式的傳輸。

首先，指導幼兒朗讀，幫助理解繪本內(nèi)容。指導幼兒朗讀，教師可以進行完整性朗讀、重復性朗讀和啟發(fā)性朗讀。完整性朗讀就是教師帶著自己的情感與理解朗讀繪本，有效地帶領(lǐng)幼兒進入繪本所要描述的世界之中，以促使幼兒對繪本有一個整體性的感知;重復性朗讀適用于小班，對那些賞析類的繪本，可以讓幼兒進行重復性朗讀，一來是基于賞析類繪本的特點，二來是基于幼兒對有趣的情節(jié)總是喜歡重復性地聆聽，諸如《好朋友》《幸好只是一個夢》之類的繪本。啟發(fā)式朗讀則適用于那些故事情節(jié)存在懸念的繪本，教師可以一邊朗讀，一邊引導幼兒猜測下面將發(fā)生的情節(jié)，不斷地啟發(fā)幼兒邊聽邊思考，從而有效地吸引幼兒的注意力，這對幼兒的探究精神和發(fā)散性思維的激發(fā)有很好的促進作用。

其次，引領(lǐng)幼兒翻頁，初步培養(yǎng)閱讀能力。教師朗讀時，要充分讓幼兒耳、腦、手、口并用，邊聽邊根據(jù)朗讀進度動手翻開繪本頁面，這樣可以有效培養(yǎng)幼兒專注的閱讀能力。邊聽邊翻頁可以有效地讓幼兒在觀察圖畫的同時，跟隨教師有感情的朗讀而理解圖畫背后的蘊意。教師對小班幼兒翻頁的要求不要太高，朗讀的語速要稍微放慢，讓幼兒的翻頁能慢慢地跟上朗讀的節(jié)奏;中大班的幼兒的翻頁速度往往會超過教師的朗讀語速，教師需要以時快時慢的節(jié)奏與幼兒配合。課堂上也可以安排幼兒進行獨立翻頁閱讀，致力讓幼兒根據(jù)自己的閱讀進度、喜愛的頁碼而自主掌控翻頁的速度，讓幼兒與繪本充分地互動和對話，從而養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。另外，在課堂上也可以用問題引導，讓幼兒帶著問題進行翻頁閱讀，借助于自主翻頁找相對應的信息，從而探索答案。實踐證明，讓幼兒自主翻頁，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀意識，使其更深入與全面地接受、理解繪本所傳遞的信息，從而培養(yǎng)自主閱讀能力。

再次，組織幼兒討論，培養(yǎng)語言表達能力。要讓繪本閱讀真實有效，則要進行互動式的討論和對話，讓幼兒在獨立思考之后進行自主表達，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。一是讓幼兒跟同伴互相“說一說”喜歡的畫面，教師有意識地傾聽幼兒間的對話，并適時地將幼兒間的交流話題延伸到日常生活中，建立繪本語言與生活語言之間的聯(lián)系，從而促使幼兒深入理解繪本內(nèi)容，提高語言表達能力;二是讓幼兒跟教師“說一說”疑惑的畫面，當幼兒對繪本畫面產(chǎn)生疑問時，教師不能采取直接告知的形式，而應該“借力使力”，可以啟發(fā)幼兒自主到繪本中尋找答案，也可以“裝傻”式地進行反問，充分調(diào)動幼兒探索并表達的積極性，促使其更深入地進行繪本閱讀。

三、結(jié)語

對幼兒來說，閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力的初步培養(yǎng)顯得尤為重要，而繪本則是幼兒閱讀啟蒙的重要載體。基于這樣的認知，我們要充分重視幼兒繪本閱讀教學，理性正視當前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題，關(guān)注幼兒繪本閱讀在閱讀中的主體作用，并致力制訂明確合理的教學目標、創(chuàng)設(shè)合宜的教學情境與組織互動的教學活動，提升幼兒的語言表達能力、獨立思考能力，拓展幼兒的批判性思維，有效地引導和激勵幼兒的多元智能協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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