段萍

【摘要】語文本身就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及人文修養(yǎng)的一門課程。而且語文課程對(duì)于教師的要求并非是課本上的內(nèi)容，同時(shí)也包含了課本之外的人生哲理與道德修養(yǎng)。再加上教師本身的職責(zé)就是教書育人，教學(xué)的內(nèi)容是完全可以無限延伸的，因此教師需要通過相應(yīng)的語文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生充分地走出課堂教學(xué)和課本教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生全面地領(lǐng)悟中國上下五千年的哲學(xué)道理。因此當(dāng)前語文課程教學(xué)中較為關(guān)鍵的任務(wù)就是幫助學(xué)生汲取相應(yīng)的生活智慧，以此來有效地認(rèn)知世界。因此本文重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀展開深入的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中? 核心素養(yǎng)? 語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0104-02

一、語文核心素養(yǎng)的定義

在當(dāng)前初中語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，最基本的就是培養(yǎng)相應(yīng)的語言能力和人文修養(yǎng)。并且語言能力本身指的就是學(xué)生掌握語言的能力，具體來說就是能夠培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方向上充分地理解語文課程中相應(yīng)的語句和語意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有辨析歧義語句的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠有效地判斷語句表面與實(shí)際意義不一致或者是相似的語句。再加上語文課程中基本的語言運(yùn)用能力就是聽、說、讀、寫、譯。而且其中人文修養(yǎng)主要包含了美學(xué)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，所以當(dāng)前我國初中階段語文教學(xué)中，首要的任務(wù)就是需要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該重視言傳身教的作用。具體表現(xiàn)為：教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡力提升自身的語文涵養(yǎng)。同時(shí)，將基于學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)落于實(shí)處，使其真正為中學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。

二、初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）教師本身的語文涵養(yǎng)不足

由于語文課程本身內(nèi)在的涵養(yǎng)是非常豐富的，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師沒有很好地深入理解語文課程，因此也就無法有效地實(shí)現(xiàn)課本之外的延伸與拓展。由此可見，語文課程本質(zhì)上的問題就是語文教師自身語文知識(shí)的修養(yǎng)不是很足，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能很好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步地降低學(xué)生語言的運(yùn)用能力。由于語文課程所涉及到的知識(shí)面比較廣，因此需要具有更高語文素養(yǎng)的教師，并且教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，除了要全面充分地掌握課本上的內(nèi)容，還需要有效地延伸到課本以外的知識(shí)，針對(duì)各個(gè)方向上的知識(shí)都要有相應(yīng)的了解。各校教師為增強(qiáng)自身語文內(nèi)涵，使自己的語文閱讀教學(xué)能力得以提升，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)更為有效的、優(yōu)秀的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，增加自身的語文閱讀量，不斷接觸、閱讀優(yōu)秀的語文文章。筆者認(rèn)為，相關(guān)教師不斷提升自身語文涵養(yǎng)，有助于在潛移默化中為中學(xué)學(xué)生帶來積極影響。

（二）教師過于注重形式化

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，一部分教師過于注重教學(xué)的形式化，缺少了針對(duì)課本的深入研究和解讀，從而忽視了對(duì)相應(yīng)教學(xué)課本的深入理解和拓展能力，進(jìn)一步使得語文閱讀教學(xué)停留于表面現(xiàn)象，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文沒有良好的認(rèn)知，在很大程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。那么這樣的閱讀教學(xué)將會(huì)陷入比較僵硬化的教學(xué)模式，而且在閱讀教學(xué)中開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也就成為了學(xué)生只為了完成目標(biāo)的一種低效教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的展示課與公開課過程中也會(huì)出現(xiàn)比較空洞的現(xiàn)象。當(dāng)然，在目前我國初中語文閱讀教學(xué)中，還有部分教師沒有對(duì)課文進(jìn)行層級(jí)的劃分，沒有賦予語言相應(yīng)的邏輯性，從而嚴(yán)重地忽視了閱讀教學(xué)中方向性上的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生暢談的過程存在天馬行空的性質(zhì)，再加上教師過于追求閱讀教學(xué)的標(biāo)新立異，在很大程度上嚴(yán)重的扭曲了初中語文課程教學(xué)的根本。

（三）中學(xué)生課外閱讀量較少

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，各初中學(xué)校教師開始重視學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展并不理想。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，初中學(xué)生閱讀量不足、閱讀理解能力長(zhǎng)期得不到改善是其中較為重要的一部分。經(jīng)相關(guān)初中語文閱讀教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生只閱讀語文教材中的內(nèi)容，自主進(jìn)行課外閱讀的情況卻較少。大量的閱讀，有助于初中學(xué)生語文內(nèi)涵的積累，對(duì)其語文核心素養(yǎng)的提升具有積極影響。相對(duì)的，初中學(xué)生缺乏閱讀量，其閱讀能力就無法得到鍛煉。在這一環(huán)境下，初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)沒有明顯提升。教師對(duì)課外閱讀的重視程度，對(duì)初中學(xué)生課外閱讀量的積累影響較大。受當(dāng)代社會(huì)的國情影響，大部分教師在閱讀授課中，較為重視學(xué)生的語文考試成績(jī)。這就導(dǎo)致初中學(xué)生的課外閱讀范圍，只局限于語文考試涉及到的部分。另外，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很難抽出時(shí)間進(jìn)行額外的課外閱讀。這些因素，使初中學(xué)生語文的課外閱讀量嚴(yán)重不足，對(duì)其閱讀理解能力的鍛煉與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

（四）初中學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體作用未體現(xiàn)

充分發(fā)揮中學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中較為重要的一部分。然而，當(dāng)前語文教師在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀理解能力時(shí)，卻忽視了這一點(diǎn)。很多教師在授課中，不重視學(xué)生自己閱讀的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在講解相關(guān)閱讀知識(shí)時(shí)，多數(shù)教師只是將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和答題技巧傳達(dá)給學(xué)生。這種閱讀教學(xué)方式，僅僅能夠幫助初中學(xué)生快速了解閱讀內(nèi)容，使其閱讀成績(jī)有所提高。但是，這種較為落后的語文閱讀教學(xué)手段，卻不能真正將初中學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用真正體現(xiàn)出來。初中學(xué)生在這一閱讀教學(xué)背景下，長(zhǎng)期不去主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生過度依賴教師授課，卻不嘗試自己去理解、分析的學(xué)習(xí)方式，對(duì)其閱讀理解能力的提升極為不利。初中學(xué)生在這種較為消極、被動(dòng)的語文閱讀教學(xué)中，語文自主學(xué)習(xí)、閱讀理解等能力均沒有明顯改善。初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也因此毫無提升。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中閱讀教學(xué)改善措施

（一）提升語文教師自身的語文核心素養(yǎng)，注重語文教師的后續(xù)教育

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的過程中，一名合格的語文教師應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)古今中外文學(xué)、哲學(xué)以及歷史有相應(yīng)的理解和掌握。并且語文教師還需要注重語文核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)后續(xù)的教育，進(jìn)一步地將我國傳統(tǒng)文化以及古詩詞充分地與其進(jìn)行有效的結(jié)合，從中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力，并且進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如：教師在歷史文人的古詩詞中，充分地篩選古人的人生哲學(xué)和美學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生在其中汲取有效的精神和文化。即便是在當(dāng)今的現(xiàn)代化文明時(shí)代中，古代文人的作品依舊能夠引起現(xiàn)代化人們的共鳴，甚至能夠促使人們得到全新的體驗(yàn)。

譬如：在初中語文課程中范仲淹的《岳陽樓記》一文，范仲淹曾經(jīng)說過：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，直至今日仍然可以作為憂國憂民的至理名言，而且還能充分地激起學(xué)生心懷天下的偉大情感。古代的詩、詞本身就是源于喜悅、智慧等，并且在情感的充分宣泄下，達(dá)到一種良好的美學(xué)水平，從促使人們表現(xiàn)得悠然自得。

（二）針對(duì)教師的語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和反饋

目前我國初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)和語文課程以及閱讀教材的具體情況，適當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學(xué)手段，以此來全面地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來便可以在根本上將硬化標(biāo)準(zhǔn)逐漸地轉(zhuǎn)換為軟化的標(biāo)準(zhǔn)形式。并且教師在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并且充分地利用科學(xué)化的教學(xué)方式，從而有效地提升初中階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且還能在很大程度上拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。

例如：教師在向?qū)W生講解《列夫·托爾斯泰》這一課時(shí)，教師需要做的就是全面帶領(lǐng)學(xué)生分析和全面理解整篇課文，此前教師還可以組織學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰其他作品，在其他作品中深入了解作者的生平，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等等。所以說，教師在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)過程中，只是單純地依靠課本教材上的重視，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文學(xué)的審美能力。

（三）鼓勵(lì)中學(xué)生多讀書、讀好書

為有效解決初中學(xué)生閱讀量少這一問題，使其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與閱讀理解能力均能有明顯改善，相關(guān)教師在日常閱讀授課中，應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生多讀書、讀好書。當(dāng)前語文閱讀資料十分豐富，教師在閱讀教學(xué)初期應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選閱讀材料。在篩選的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生多讀一些具有美好品質(zhì)的名著類書籍。初中學(xué)生在閱讀名著的過程中，能夠了解更多的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐漸形成正確的、較為積極向上的價(jià)值觀。由此可見，初中教師開展基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)課程，首先應(yīng)該確保中學(xué)生的課外閱讀量，使其精神世界更加充實(shí)。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇課外名著為例。該篇文章是外國作家奧斯特洛夫斯基所寫，文章對(duì)堅(jiān)持不懈、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析，并通過主人公的真實(shí)經(jīng)歷表達(dá)這一精神的難能可貴。中學(xué)教師在展開閱讀授課的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生多讀這一類書籍。有效且豐富的課外閱讀，對(duì)中學(xué)生正確認(rèn)知世界，并養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)具有積極影響。

（四）充分發(fā)揮中學(xué)生在閱讀課堂中的主觀能動(dòng)性

中學(xué)教師積極開展基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)中學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升與形成至關(guān)重要。為使當(dāng)前語文閱讀課堂的教學(xué)效率得以保障，相關(guān)教師在進(jìn)行閱讀授課時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮中學(xué)生自身在閱讀課堂中的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，相關(guān)語文教師可以在閱讀課堂中，增加學(xué)生自主閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，使中學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自我思考。筆者認(rèn)為，中學(xué)生充分參與進(jìn)閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，并不斷進(jìn)行獨(dú)立思考、深入分析，對(duì)其學(xué)好語文、掌握閱讀理解相關(guān)知識(shí)具有重要影響。

以《岳陽樓記》這一課程為例。為幫助初中學(xué)生盡快掌握文章內(nèi)容，教師在授課前，可以先組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。并且，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。初中學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠?qū)ξ恼麓笠庑纬沙醪嚼斫?。這時(shí)候教師可以向?qū)W生提問之前布置下去的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。初中學(xué)生在回答相關(guān)問題的過程中，能夠了解文章寫作背景和具體內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種較為有效的師生互動(dòng)，在一定程度上使閱讀課堂的課堂氣氛更加活躍。初中學(xué)生在閱讀課堂中的主觀能動(dòng)性，也因此得以充分地發(fā)揮。

結(jié)束語

綜上所述，目前我國初中階段語文閱讀教學(xué)過程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此初中語文教師首要的任務(wù)就是加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，只有這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且也很好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的效果，進(jìn)一步提升當(dāng)前初中階段語文教學(xué)以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。在這一語文閱讀的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)初中學(xué)生在閱讀課堂中的活躍程度。同時(shí)，積極完善相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)初中學(xué)生真正參與進(jìn)來。初中學(xué)生在這一背景下，嘗試主動(dòng)閱讀課外資料，并獲得較大進(jìn)步。筆者認(rèn)為，這種較為優(yōu)質(zhì)的、精彩的閱讀教學(xué)，使初中學(xué)生的語文文化內(nèi)涵得以充分積累。初中學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，也在這一過程中明顯提高。

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