王世昌

[摘 要] 隨著新課程改革的深入進行和信息化教學(xué)的不斷推進，教師發(fā)展也成了必須重視的一個問題。教師在學(xué)習(xí)中夯實專業(yè)功底，不斷汲取先進的教育教學(xué)思想理念;在實踐中增強深刻體悟，主動總結(jié)高效的教育教學(xué)方法策略;在交流中開闊視野，廣泛借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗做法都是置身教育教學(xué)的新理念和新需要，加快自身發(fā)展，促成健康成長的好舉措。

[關(guān)鍵詞] 初中教師;專業(yè)化;成長;舉措

隨著新課程改革的深入進行和信息化教學(xué)的不斷推進，教師如何立足教育教學(xué)的新理念和新需要，加快自身發(fā)展，促成健康成長呢？

一、在學(xué)習(xí)中夯實專業(yè)功底，不斷汲取先進的教育教學(xué)理念

教師是人類靈魂的工程師，對學(xué)生的塑心與塑形，是教師發(fā)展的核心工程。而塑好學(xué)生“心”與“形”的前提，就是教師要善于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中夯實專業(yè)功底，不斷汲取先進的教育教學(xué)理念，為做好塑心塑形工程打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）以課為專，吃透課標(biāo)

國家課程標(biāo)準不僅是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，而且是編寫教材、開展教學(xué)、命題考試和效果評估的重要依據(jù)。即使是同一學(xué)科的國家課程標(biāo)準，在不同學(xué)段對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求也不同，它在總體規(guī)定學(xué)科課程性質(zhì)的同時，在階段目標(biāo)、內(nèi)容框架等方面都提出了具體的教學(xué)和評價建議，對教師把握教材、教學(xué)和評價等一系列教育教學(xué)內(nèi)容具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿，是教材、教學(xué)和評價的靈魂。為此，以課為專，吃透課標(biāo)，是教師專業(yè)性發(fā)展最基本的環(huán)節(jié)和要求。只有吃透了課標(biāo)，教師才能把課程標(biāo)準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求作為教材、教學(xué)和評價的靈魂，不管教材怎么編怎么變，無論教學(xué)怎么設(shè)計怎么組織，評價怎么開展怎么創(chuàng)新，都不會脫離這一教材、教學(xué)和評價的靈魂。

（二）學(xué)法得法，理念為上

國家課程標(biāo)準是教材編寫、開展教學(xué)和效果評價的基本依據(jù)，但并沒有對教材、教學(xué)和評價的方方面面都做出具體規(guī)定。尤其在教學(xué)和評價方面，圍繞基本素質(zhì)要求或規(guī)定需要創(chuàng)新而為的空間很大。為此，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，為達到國家課程標(biāo)準規(guī)定的學(xué)科基本素質(zhì)要求服務(wù)，是教師成長過程中不可忽略的一個方面。畢竟，課程標(biāo)準只規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)、所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和評價的基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準，而并沒有對教材教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計、評價過程中解決具體問題的途徑、策略、方法做出規(guī)定。所以，學(xué)法得法，理念為上，學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準相匹配的教育教學(xué)先進理念，以此指導(dǎo)自己去完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，改進學(xué)科教學(xué)方法，用學(xué)得的先進教學(xué)理念和方法策略對教材進行個性化和創(chuàng)造性的處理，就毫無疑問地成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個關(guān)鍵性途徑。

（三）與時俱進，技術(shù)出效

除了學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念和思想方法，要做一名合格的初中教師，還必須與時俱進，通過學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)手段，支持教育教學(xué)提質(zhì)增效。這就要求初中教師要迎頭趕上信息化教育教學(xué)新趨勢，積極學(xué)習(xí)，掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作方法，學(xué)會使用最新教育教學(xué)軟件等，通過充分利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性來更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，提高教育教學(xué)效率，增強教育教學(xué)效果。

（四）設(shè)定目標(biāo)，努力而為

學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展理論、思想、方法，形成全面的教師素質(zhì)觀，教師自身還需要設(shè)定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)發(fā)展理論是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。教師只有立足學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展理論、思想與方法，為自己樹立正確、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在努力實現(xiàn)的過程中全面權(quán)衡、正確認識、客觀評價自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，找出與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的差距，才能學(xué)習(xí)有重點，努力有方向，發(fā)展有勁頭。

（五）終身學(xué)習(xí)，持之以恒

目前，我們國家努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，教師的學(xué)習(xí)不間斷，專業(yè)才有發(fā)展。為此，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展，做一位終身的學(xué)習(xí)者，是不斷提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力的不二選擇。如，初中物理教師至少要加強物理教育哲學(xué)、物理專業(yè)知識、物理教育學(xué)和物理教育心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。另外，物理教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)除物理以外的相關(guān)知識，以提高自己的綜合素養(yǎng)。

二、在實踐中深刻體悟，主動總結(jié)高效的教育教學(xué)方法策略

教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了更好地從事教育教學(xué)活動，追求工作的最大效率和最顯著成效。而且，任何理論或理念，都需要在實踐中發(fā)揮出效力。所以，教師在理論理念上不斷汲取完善的同時，把先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體教育教學(xué)實踐行為，進一步總結(jié)出高效教育教學(xué)方法策略，才是可以稱得上新課程改革的積極建設(shè)者或踐行者。

（一）角色扮演，認知到位

新課程背景下教師的成長，其角色扮演要適配，其角色認知要到位，這對教師的專業(yè)發(fā)展至為關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造生動活潑、民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主體性、積極性與參與性作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、愉快性合作、主動性探究的狀態(tài)進行培育，這都需要教師對其課堂中扮演的角色認識到位。通過角色的扮演與認知，積極進行自我角色調(diào)適，全面了解自身角色的職、權(quán)、利涵蓋范圍，建立自身課堂教學(xué)中的角色系統(tǒng)，根據(jù)具體情形調(diào)整自身角色行為，避免由于角色扮演的多樣性和復(fù)雜性而帶來的角色不適，創(chuàng)造全新的教學(xué)民主、相長和彼此尊重、信任的師生關(guān)系。為此，把“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程中，通過“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的構(gòu)建，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。當(dāng)然，以學(xué)生為主體，并不是說教師不重要。在課堂學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)其實非常重要。一方面，教師要通過對學(xué)生的高度熱愛，以淵博的學(xué)識、高超的教學(xué)技藝和人格魅力去影響和感染學(xué)生;另一方面，教師還要去掉以往的神秘感和權(quán)威性，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的創(chuàng)新思維架橋鋪路。尤其在引導(dǎo)過程中，要真正體現(xiàn)教師的作用，或者運用多媒體技術(shù)展示情景、具化問題，或者通過多樣化教學(xué)手段給人啟發(fā)、發(fā)人深省，在充分尊重學(xué)生個性的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在師生互動、生生互動中增強學(xué)生思考和解決問題的能力，在汲取書本知識、提升智慧中升華情感態(tài)度與核心價值觀。

（二）實踐總結(jié)，深刻體悟

我國南宋著名詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹傧冗M的理念和思想，如果不用在實踐之中，也會失去其價值和意義。為此，把先進的教育教學(xué)理念融入課堂教育教學(xué)活動中，把有價值的體會記錄下來，把起作用的方法技巧總結(jié)出來，對教育教學(xué)中的關(guān)鍵點進行反思，深刻自己的體悟，提升自己的認識，就能把教師的成長路子走實走穩(wěn)?？偨Y(jié)、反思時，一方面可以圍繞課堂教學(xué)知識、技巧和技能以及教育教學(xué)信念系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達成效果、知識系統(tǒng)的構(gòu)建等方面進行，進一步使自己的教育教學(xué)活動理性化、條理化、智慧化，保持在動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中;另一方面可對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)與過程進行觀察、思考與研究。加強反思，教師就能以此為專業(yè)發(fā)展的不竭動力，過濾教學(xué)過程或教育活動，提煉教學(xué)精華或教育特色，超越教學(xué)行動或教育行為，提高教學(xué)成績或教育效能。體悟或認識，一般可以通過教學(xué)實錄、典型案例、教學(xué)反思、教育記事、教學(xué)論文等形式呈現(xiàn)出來。

三、在交流中開闊視野，廣泛借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗做法

（一）同伴互助，彼此提高

教育教學(xué)是一個相互促進的過程，視同仁為同伴，在交流中互助，在互助中交流，往往會給自身以啟發(fā)，取長而補短。可以說，向有活力的新教師、有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，都是初中教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助的這一途徑。在學(xué)習(xí)過程中，從大處說是在建立教師專業(yè)發(fā)展共同體;從小處說是彌補每個教師的個體不足，進行有效的自我思想批判和個性意識碰撞，促成自我提高。

（二）同行切磋，跨域合作

在范圍上，初中教師不應(yīng)該僅僅拘于同一年級學(xué)科組內(nèi)彼此之間的交流學(xué)習(xí)，更應(yīng)視不同年級、不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師為資源交流圈，有意識的創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展共同體，在圈子內(nèi)進行廣泛的教育教學(xué)實踐研討、交流和合作，跳出自我狹隘的教育教學(xué)思想、技術(shù)空間，形成互通互融、揚長避短的專業(yè)發(fā)展氛圍，促成自身的專業(yè)發(fā)展。教師要善于向同行學(xué)習(xí)，不必受時間空間的限制。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)條件十分優(yōu)越的今天，僅憑教師個人的力量已經(jīng)不能完美的提升自己，所以需要用同行間的集體智慧來合理打造自我，促成自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)，不同地方的教師也可以進行備課、聽課，交流合作，分享教學(xué)計劃和教學(xué)資料，互通教學(xué)經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨區(qū)域的交流學(xué)習(xí)，廣泛借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗做法。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程背景下提升教師教育教學(xué)水平和適應(yīng)教育教學(xué)新趨勢的必由之路。從學(xué)習(xí)入手樹立專業(yè)發(fā)展意識，汲取教育教學(xué)新理念新思想;以實踐為核心環(huán)節(jié)，增強教育教學(xué)體悟，深化教育教學(xué)認知，總結(jié)教育教學(xué)成果;加強交流合作，博采眾長，拓寬視野，就會置身教育教學(xué)的新理念和新需要之中，加快自身發(fā)展，促成自我健康成長。

參考文獻：

[1]王光.教學(xué)相長，自我感悟——論教師的專業(yè)成長[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（11）：163.

（責(zé)任編輯：姜 波）