高強元

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，初中語文要采用更加創(chuàng)新的教學方式，結(jié)合新課改的要求，提高語文教學的效率，增強語文閱讀教學的有效性，不僅要讓學生積累更多的語文知識，同時還要將其靈活地應用到生活的實踐中，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面成長。本文探究了初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了初中語文閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】策略? 初中語文? 初中學生? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0080-02

對于初中語文教學來講，不能僅僅停留在表層中，還應該分析閱讀教學的深層內(nèi)涵，通過為學生提供課內(nèi)以及課外等多個方面的閱讀素材，不斷積累并夯實基礎知識，拓展學生的語文視野。同時教師還應該認識到閱讀是語文教學的重要組成部分，積極轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學思路和模式，為學生提供豐富多彩的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀主動性，這樣語文閱讀學習的效果才會更大。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀教學沒有受到足夠的重視

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，很多初中語文教師已經(jīng)明確地認識到閱讀教學的重要性，并使用了新的教學思路和教學方式，激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生能夠從自主閱讀中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋找最佳的方式解決問題。但是就目前而言，還有很多初中語文教師受到應試教育的影響，在語文教師中對學生的閱讀教學重視不夠，將更多的精力放在對學生理論知識的講解層面，為學生提供的閱讀機會以及時間比較少，沒有真正培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并根據(jù)學生的閱讀動態(tài)及時糾正學生錯誤的閱讀方式，久而久之學生的閱讀效率就會越來越低。此外，很多教師在語文閱讀教學中與學生之間的互動和交流比較少，教師是語文閱讀教學的主體，學生的積極性難以得到發(fā)揮，學生在閱讀學習中只能被動的接受，教師為學生留下的閱讀探究以及閱讀討論時間比較少，同時教師對每個學生的閱讀水平不夠了解，因此在制定閱讀教學的方案以及引進閱讀素材等環(huán)節(jié)中，就很有可能與學生的實際閱讀能力不相符合，因此影響了學生語文閱讀水平的提升。

（二）閱讀的目標不明確

閱讀對語文學習具有十分重要的作用和價值，通過閱讀學生能夠有效地輸入知識，并在閱讀中能夠積累豐富的寫作素材，極大地提升了學生的語文素養(yǎng)。但是目前很多語文教師對閱讀的重要性不清楚，沒有為學生制定明確的閱讀目標，與學生的閱讀互動也不強，難以按照學生的實際閱讀情況制定具有針對性的閱讀方案，同時有些教師在進行閱讀教學時常常流于形式。比如：很多初中語文教師將閱讀作為完成閱讀理解題的途徑，沒有為學生深入地分析文章的內(nèi)涵和作者所要表達的情感，甚至將文章割裂開來，使得閱讀教學缺少完整性，難以讓學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

（三）教學形式單一化

目前，有很多的初中語文教師在進行閱讀教學時，首先會為學生提供一些閱讀素材，然后讓學生自主閱讀，教師在閱讀教學中的指導性不強，對閱讀教學缺少清晰的認識，對教學的內(nèi)涵也沒有準確的把握。其次，很多教師對現(xiàn)代化的教學設備使用效率不高，或者部分教師過于依賴多媒體等技術(shù)，為學生制作了色彩各異、內(nèi)容堆積的多媒體課件，這種閱讀教學并未達到閱讀的最大效果，反而有一種喧賓奪主、舍本逐末的意味，在很大程度上影響了語文閱讀質(zhì)量的提升。

（四）閱讀活動較少，閱讀評價不合理

語文學習是一個不斷積累和不斷內(nèi)化的過程，教師要認識到閱讀的重要作用，并從閱讀中引導學生，更好地輸入知識，進而提升學生的人文性以及審美能力，增強初中學生的綜合素質(zhì)。但是就目前而言，很多教師在語文閱讀教學中為學生設置的課堂活動相對比較少，課外閱讀也沒有得到有效的延伸，使得學生的閱讀面比較狹窄，閱讀教學的形式也比較枯燥，缺少濃厚的閱讀氛圍，因此導致學生對語文閱讀不感興趣，尤其對于文言文的閱讀時，很多學生沒有掌握正確的閱讀方法，出現(xiàn)了抵觸心理。此外，教師對學生的閱讀評價不夠合理，更多的關注學生在閱讀之后題目解答的正確率，忽視了學生的閱讀過程，沒有將結(jié)果性評價和過程性評價有機地結(jié)合起來，很多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）加強對語文閱讀的重視，激發(fā)閱讀興趣

對于初中語文閱讀教學而言，教師首先應該明確閱讀的價值，將彰顯學生在閱讀教學中的主導性，鼓勵學生能夠自主閱讀，并掌握閱讀的方法;同時教師還應該為學生提供更多的閱讀時間和機會，引導學生在閱讀中自主思考、勇于質(zhì)疑、不斷探索語文知識的魅力。比如：在上課前的十分鐘內(nèi)，可以鼓勵學生對課文進行細致的閱讀和瀏覽;同時教師可以讓學生朗讀自己比較喜歡的詩詞;也可以進行簡短的演講。如在學習《岳陽樓記》時，教師先應該讓學生對文章進行通讀，并對不懂的字詞等進行勾畫，然后通過小組討論的形式加以解決，教師則積極引導學生參與到小組討論的過程中，并對文章的重點和難點進行點撥，進而帶領學生進行深入的學習和思考。通過學生自主的閱讀和小組討論的形式，語文閱讀教學的方式就會更加多樣化，學生對閱讀的興趣也會極大地增強，為進一步學習和思考文章的內(nèi)容奠定了基礎。

（二）明確閱讀目標，拓展閱讀內(nèi)容

初中語文閱讀不能局限于教材中，閱讀是一個幫助學生增長知識的途徑，在閱讀中需要教師不斷地整合閱讀資料，滿足初中閱讀教學的需求;同時還應該做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，這樣就可以讓學生將閱讀的知識靈活地應用到后續(xù)的語文學習中，通過不斷地積累和使用，學生的寫作能力也會得到極大的提升。比如在學習《觀滄?！废嚓P的內(nèi)容時，教師還可以讓學生自主搜集并整理曹操的其他作品，并總結(jié)出曹操寫作時的歷史背景等，還可以引進《龜雖壽》讓學生通過閱讀對比兩首詩的不同風格，進一步理解并感悟作者的情感。此外，學生還應該在課外閱讀《三國演義》，寫作讀書筆記，進行分享，提升閱讀水平以及寫作水平。另外，為了進一步拓展學生的閱讀范圍，教師還可以讓學生通過閱讀《赤壁之戰(zhàn)》以及《楊修之死》等文章，深入理解曹操的人物形象，從而有效地銜接課內(nèi)和課外知識，提升學生的語文知識面，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師也可以鼓勵學生將自己的課外讀物帶來教室和其他學生進行分享，班級內(nèi)部也可以設置閱讀角，形成相互交流、相互分享的閱讀模式，讓學生的語文閱讀素材更廣，這樣更有助于學生接觸和積累更多的語文知識。

（三）使用多媒體，營造閱讀氛圍

對于初中學生而言，年齡在十二歲到十五歲之間，正處于青春期，思想認知還不夠成熟，但是具有強烈的求知欲，尤其對新鮮的事物有著濃厚的學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，多媒體教育受到了廣大師生的喜愛，教師借助多媒體的功能，將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者動畫，這樣閱讀就會更具趣味性;同時靈活使用多媒體還可以為學生營造良好的閱讀氛圍，學生的閱讀興趣更高。比如在閱讀《小石潭記》時，為了讓學生對“卷石底以出，為坻、為嶼、為堪、為巖”有更加深刻的理解，教師可以為學生播放潭水清澈流淌的圖片或者視頻等，或者為學生播放比較舒緩和放松的音樂，為學生營造出良好的閱讀氛圍，從多媒體所渲染的環(huán)境中，學生更容易和作者有情感上的共鳴，對文章的內(nèi)容有深刻的感悟和理解，為后續(xù)的學習奠定了基礎，現(xiàn)代化的教學設備為初中語文教學提供了技術(shù)支持，教師應該靈活應用，防止形式化或者單一化。

此外，在初中語文閱讀教學的過程中，教師還需要為學生設置出合理的評價標準，不僅要關注學生的閱讀結(jié)果，要讓學生理解文章的主旨、思想情感以及文章的架構(gòu)等;同時還要對學生的閱讀過程進行評價，將學生的閱讀心態(tài)、閱讀習慣、理解能力、應用能力等滲透到閱讀評價的環(huán)節(jié)中，從多個方面對學生的閱讀學習進行評價，教師還要對語文閱讀能力較弱的學生給予更多的幫助，引導其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過閱讀積累更多的知識和寫作素材，這樣學生才能夠建立語文閱讀學習的信心，積極地投入到語文閱讀環(huán)節(jié)中。

（四）組織開展多元化的閱讀活動

對于初中學生而言，其正處在青春期，思想比較活躍，并且對新奇的活動更感興趣，在素質(zhì)教育下，語文閱讀不能停留在枯燥的講述中，教師要展示出語文閱讀的多樣性，讓學生能夠積極參與到對語文閱讀的自主探究中，從閱讀活動中汲取知識，并從閱讀中體會作者的情感、思想等，進而將德育建設滲透到語文閱讀活動中，將提升初中學生的語文閱讀水平與“立德樹人”的目標相結(jié)合，延伸初中學生的語文知識面，進一步增強初中學生的審美性和人文性。

比如：在閱讀《< 世說新語 > 二則》時，教師就需要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，閱讀的主題，以及初中學生的實際閱讀水平等特征，并讓學生搜集古代智慧少年故事、資料等;并將這些故事和其他學生一起分享。其次，教師還應該通過演講以及點評，與學生共同參與到閱讀中，這樣就可以營造活躍的氛圍;在閱讀之后，教師還可以設置一些閱讀的任務與作業(yè)等，如：制作海報或者故事會，這樣就可以為后期閱讀奠定基礎。教師也可以采用辯論的方式，加強交流與合作。

如：在《誡子書》的學習中，對于學生來講，具有難度，不能理解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的含義，這就需要教師提供一些引導的問題，讓學生進行思考，并創(chuàng)建主題辯論賽，并讓學生使用文言文知識充實論據(jù)，學生提出“克勤于邦，克儉于家”“不以物喜，不以己悲”等論據(jù)，借助這種多彩的閱讀學習方式，鞏固了新的知識，復習了舊知識，提升了學生對文言文知識的應用能力。

此外，教師還可以組織學生開展語文讀書筆記展示、閱讀沙龍、閱讀心得交流等活動，將閱讀與寫作、閱讀與口語交際有效地銜接起來，從閱讀的活動中提升學生的口語表達能力和寫作能力，語文閱讀活動對激發(fā)初中學生的閱讀興趣具有十分重要的作用，教師和學生之間的交流也會更加密切，有助于教師及時了解學生的閱讀情況，進而依據(jù)學生的閱讀水平為學生提供適合的閱讀教學方案，讓閱讀教學更加具有針對性和引導性，達到因材施教的效果。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景下，初中語文閱讀教學要積極轉(zhuǎn)變陳舊的思路和模式，加強與學生的互動和交流，及時明確學生的實際閱讀情況，并為學生制定科學化以及合理化的計劃，閱讀的作用顯而易見，只有學生準確地掌握閱讀的方法，才能夠提高閱讀的水平。教師應該認識到閱讀教學的問題，加強閱讀的重視，增強學生的閱讀自信心，讓學生找到閱讀的樂趣，進而在小組閱讀、閱讀比賽、閱讀活動中深化語文知識。同時教師也需要合理使用多媒體，營造閱讀氛圍，進而強化初中語文閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1]王海福.借信息技術(shù)之便利讓初中學生搭上高效閱讀之車[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]張志輝.如何提高初中語文閱讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2019（49）：99-100.

[3]王開俊.“五選”教學策略在初中語文群文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：103.

[4]牛強.關于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J].中國校外教育，2019（35）：83+87.