高艷

【摘要】師生在課堂中的互動(dòng)既有口頭言語(yǔ)方面的互動(dòng)，如問(wèn)答、討論、聽(tīng)講、要求和評(píng)價(jià)等;也有非言語(yǔ)的互動(dòng)，如身體動(dòng)作、體態(tài)、空間距離等方式進(jìn)行相互作用和影響。本研究針對(duì)的是師生的言語(yǔ)互動(dòng)，即教師和學(xué)生在口頭言語(yǔ)上的相互作用和影響。包括教師在課堂上所做出的教學(xué)口頭言語(yǔ)，以及學(xué)生的回答行為和提問(wèn)行為。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)問(wèn)題? 措施

【基金項(xiàng)目】2020年榆林市教育科學(xué)研究所課題（課題編號(hào)：YWX200312）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0078-02

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，要求教學(xué)過(guò)程中增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)建立和諧、平等師生關(guān)系，以此提高教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方法構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。以往的教學(xué)模式通常是以教師單一講解為主，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，不利于學(xué)生各方面能力的提高。在新課程改革后，師生互動(dòng)成為一種新的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的推崇和實(shí)踐過(guò)程中，打破了以往的教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是，也存在許多問(wèn)題。首先，有些教師不能夠正確理解師生互動(dòng)的真正含義，錯(cuò)誤地認(rèn)為師生互動(dòng)只是一種通過(guò)教師簡(jiǎn)單提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題的教學(xué)模式，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的教學(xué)方式并沒(méi)有達(dá)到理想效果。

簡(jiǎn)單的問(wèn)答式師生互動(dòng)教學(xué)并非是其本質(zhì)，所謂問(wèn)題的本質(zhì)即問(wèn)題所具有某種意義。師生互動(dòng)不能單純將問(wèn)題包含其中，而是將問(wèn)題與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效傳達(dá)。另外，還應(yīng)該通過(guò)問(wèn)答式教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的真正含義。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)流于表面，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的本質(zhì)。在實(shí)際的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師在課堂中對(duì)師生互動(dòng)只是表面形式，簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使師生互動(dòng)過(guò)于機(jī)械化、死板。最后，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能準(zhǔn)確掌握互動(dòng)的節(jié)奏，教師一般通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、回答是否正確標(biāo)準(zhǔn)、是否追上課堂進(jìn)度等評(píng)價(jià)學(xué)生和自身教學(xué)成效，忽視對(duì)學(xué)生自由表達(dá)想法、公平參與、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解和評(píng)估，從而不能使師生互動(dòng)達(dá)到真正意義上的實(shí)施，嚴(yán)重影響師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

以上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的諸多問(wèn)題，需要高度重視，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效性。

二、多角度的表?yè)P(yáng)，提高師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響

教師的贊許、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，當(dāng)課堂上兩位同學(xué)朗讀時(shí)出現(xiàn)了不流利的情況，老師說(shuō)：“其實(shí)我覺(jué)得他們倆讀得都很不錯(cuò)，因?yàn)檫@段話確實(shí)不太好讀，而他們讀得正確、流利，這就很了不起了！讓我們一起再把這句話讀一遍好嗎？”老師消除了學(xué)生緊張情緒，兩位同學(xué)也因?yàn)槔蠋煹膶捜莨膭?lì)而重拾信心。在本研究中，教師對(duì)學(xué)生的反饋只有一次出現(xiàn)了批評(píng)與維護(hù)權(quán)威的情況，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)基本都是積極的接納和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的強(qiáng)化影響[1]。

表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體，不可千篇一律，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生回答的內(nèi)容、思路、語(yǔ)言、姿態(tài)等方面。教師的表?yè)P(yáng)絕不是簡(jiǎn)單的“你真好”、“你真棒”，還必須對(duì)學(xué)生的回答作出具體的評(píng)析。當(dāng)學(xué)生回答很好時(shí)，教師除了肯定學(xué)生的回答，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)：聲音是否洪亮、吐字是否清楚、思路是否清晰、語(yǔ)句是否通順、姿態(tài)是否大方等。如《哪座房子最漂亮》課，學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)比喻句，老師這樣表?yè)P(yáng)他：“你說(shuō)得真好，把教室前的一排白楊樹(shù)比作站得筆直的小士兵，你站得也像小士兵一樣呢！”又如，《記金華雙龍洞》學(xué)生繪聲繪色地朗讀作者在空隙中行船，老師表?yè)P(yáng)：“從你的朗讀中，我聽(tīng)出了一分好奇，還有一分小心翼翼?！痹偃?，《她是我的朋友》一課，學(xué)生朗讀“阮恒”獻(xiàn)血時(shí)從堅(jiān)決到猶豫不決再到堅(jiān)決的過(guò)程，老師表?yè)P(yáng)道：“他帶了自己的感情讀，真不錯(cuò)，這樣就真的進(jìn)入了角色的內(nèi)心世界呢[2]！”

三、聲情并茂地講解，深化認(rèn)識(shí)，多樣互動(dòng)

如《永生的眼睛》一課，課堂開(kāi)始時(shí)，教師便用富有感染力的聲音這樣講到：“孩子們，我們可以走過(guò)祖國(guó)的山川大地，可以聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，可以欣賞五彩的世界，是因?yàn)槲覀儞碛薪】档纳眢w，讓我們體會(huì)到了生命的可貴，生活的美好。世上有很多人渴望擁有我們這樣的幸福，如果一個(gè)盲童，擁有和我們一樣明亮的眼睛，看到這多彩的世界，該多美好啊。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課，齊讀課題——永生的眼睛！”學(xué)生在老師的講解中立即進(jìn)入文本的故事和情感，也為整節(jié)課奠定了情感基調(diào)。這就是利用講解為學(xué)生搭建情感的支架。再如，《淺水洼里的小魚(yú)》，同學(xué)們通過(guò)有感情地朗讀感受到小男孩撿起淺水洼里小魚(yú)的動(dòng)作之后，老師用這樣的話引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)小男孩和叔叔的對(duì)話：“同學(xué)們，生命最寶貴的，關(guān)愛(ài)生命就是關(guān)愛(ài)我們自己。假設(shè)今天受到傷害的不是淺水洼里的小魚(yú)，而是其它的小動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？或者你有過(guò)這樣的經(jīng)歷？看來(lái)，我們也很在乎，我們也有一顆關(guān)愛(ài)生命的心。老師相信，有了大家的這份愛(ài)心，更多的動(dòng)物會(huì)得到保護(hù)，更多的人們會(huì)得到幫助，世界也會(huì)因我們的互相幫助而變得更加美好！”老師的講解總結(jié)并升華了學(xué)生對(duì)小男孩的感情，將學(xué)生的情感參與一步一步推向高潮[3]。

四、教學(xué)重難點(diǎn)處講解，提高互動(dòng)效率

《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃诱J(rèn)為，啟發(fā)要抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵時(shí)機(jī)：學(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透之時(shí);以及學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來(lái)之時(shí)就是啟發(fā)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。簡(jiǎn)言之，就是要在教學(xué)重難點(diǎn)處講解，給學(xué)生以啟發(fā)，利用講解，為學(xué)生搭建理解的支架。《楊氏之子》一課的教學(xué)中，教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解“楊氏子”的聰慧之處。

對(duì)楊氏子這句話的理解是整節(jié)課的重難點(diǎn)，而此時(shí)學(xué)生的理解情況出現(xiàn)了參差不齊的狀況，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來(lái)的時(shí)候，有一位同學(xué)已經(jīng)理解到了深處。此時(shí)就體現(xiàn)了教師講解的重要性。教師及時(shí)的講解，為那些沒(méi)理解透徹的同學(xué)搭起了支架。從學(xué)生回答的情況來(lái)看，他們也通過(guò)老師的講解理解了楊氏子的聰明之處，并回答出“此時(shí)楊氏子才九歲”這一重要的信息。同時(shí)，那位被打斷的同學(xué)也并未覺(jué)得自已被老師打斷而不開(kāi)心，因?yàn)樗ㄟ^(guò)老師的講解也明白了理解問(wèn)題應(yīng)該由淺入深的道理。

五、活用微課設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在新課改的大背景下，我們必須要注重微課教學(xué)方式的有效運(yùn)用，微課教學(xué)主要是通過(guò)制作較短的視頻，從而針對(duì)性地講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，既打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為真實(shí)和客觀的情境，有利于提高教師教學(xué)效率，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，主要是通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，主要的時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)，而小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，因此我們必須要運(yùn)用微課短小精悍的特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證語(yǔ)文教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)內(nèi)容較為繁多，而課堂上占用的教學(xué)時(shí)間也比較寬泛，常常出現(xiàn)學(xué)生思想不集中的狀況，因此教師要根據(jù)微課時(shí)間的限制，從而精心挑選制定講課的內(nèi)容，突出教學(xué)的主題，明確教學(xué)重難點(diǎn)，保證學(xué)生能夠跟隨課堂節(jié)奏掌握知識(shí)。語(yǔ)文微課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，而微課所選取的題材相對(duì)較多，所以我們必須要深入剖析語(yǔ)文教材，從而保證學(xué)生審美能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與理論之間的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，有效地利用微課語(yǔ)文視頻，教師可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)講至關(guān)重要，因此通過(guò)具體典型的教案，既能夠?qū)⑶榫痴宫F(xiàn)出來(lái)，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而加強(qiáng)教學(xué)效果，保證學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到設(shè)計(jì)微課必須要做的完整性和統(tǒng)一性。首先，教師不能因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容相對(duì)較少，或者知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎，從而將微課教學(xué)的內(nèi)容零散地進(jìn)行展示，在這種狀況下不易表現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向感，不能把握重心。其次，篩選優(yōu)質(zhì)資源。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)素材參差不齊，而學(xué)生又常常缺乏選擇的能力，所以教師在制作微課時(shí)必須要精心準(zhǔn)備，從而選擇適合課堂，且易于呈現(xiàn)在學(xué)生面前的素材來(lái)進(jìn)行編輯。最后，注重教學(xué)目標(biāo)的把握。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重把握好語(yǔ)文目標(biāo)，只有學(xué)生能夠創(chuàng)新，適度應(yīng)用，這樣才能夠避免學(xué)生的注意力分散，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在微課視頻必須要控制在10分鐘之內(nèi)，從而呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。微課本身不受時(shí)間的限制，同時(shí)也不受地點(diǎn)限制，但是當(dāng)前小學(xué)生年齡尚小且活潑好動(dòng)，在課下完成任務(wù)的自主性相對(duì)較差，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要把握好微課的使用效果，通過(guò)良好的控制手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，所以要求教師必須要提前準(zhǔn)備微課教案，并進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要準(zhǔn)備教學(xué)器材，主要包括錄制設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，在錄制微課視頻之后通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編輯。同時(shí)，在微課視頻進(jìn)行制作的過(guò)程中，我們必須意識(shí)到要向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，必須要提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，因此語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，提前整合相關(guān)資源完成所需要的音頻及圖片等資源，并通過(guò)去粗取精的方式進(jìn)行整合。語(yǔ)文微課中的圖片和音頻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課呈現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講較多，所以在選取題材時(shí)要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，掌握相關(guān)的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練，重視對(duì)語(yǔ)文教材的解讀，加強(qiáng)語(yǔ)文片段的賞析等，所以教師可以在根據(jù)教案設(shè)計(jì)的前提下，通過(guò)不同的題材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文示范。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要注重對(duì)微課的正確使用方式，通過(guò)在課堂的開(kāi)始運(yùn)用微課，用剩余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，聽(tīng)取學(xué)生提出的相關(guān)意見(jiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的追蹤調(diào)查，從而來(lái)對(duì)微課的使用模式進(jìn)行調(diào)整。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重微課的有效運(yùn)用，而微課只要是依托現(xiàn)代化的多媒體科技來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，受到學(xué)生的青睞，不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，另一方面，也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要堅(jiān)持相關(guān)的原則，加強(qiáng)對(duì)微課設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂的精髓，呈現(xiàn)在微課當(dāng)中，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，教師以寬容的姿態(tài)接納學(xué)生情感能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生安全感，是創(chuàng)造良好互動(dòng)的前提。恰到好處的表?yè)P(yáng)，能幫助學(xué)生建立自信，增進(jìn)師生情感互動(dòng);多取向的中肯的表?yè)P(yáng)還能使學(xué)生對(duì)成功進(jìn)行理性的歸因，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。采納學(xué)生的觀點(diǎn)既能將學(xué)生的思路串聯(lián)起來(lái)，也能間接起到鼓舞學(xué)生的作用。師生互動(dòng)的課堂一定是“眼里有學(xué)生”的課堂，是善于運(yùn)用稱贊和鼓勵(lì)間接影響學(xué)生的課堂。

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