【摘要】培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，必須以十八大思想為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是通過對(duì)目前我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究可知，我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在諸多問題，一是重成果輕過程，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，三是評(píng)價(jià)理念存在誤區(qū)。為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，需要基于上述研究成果制定針對(duì)性的解決措施，首先是堅(jiān)持重視教學(xué)過程，緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)。其次完善評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后深層次轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，正確看待評(píng)價(jià)體系的作用和價(jià)值。借助多種方式推動(dòng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，為加強(qiáng)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀、情感的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)指明前進(jìn)的方向，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中化學(xué)? 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0062-02

黨的十八大召開以來，教育部將加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育、構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入了高中課堂教學(xué)改革當(dāng)中，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的雙重提升。高中化學(xué)具有較強(qiáng)的特殊性，是一門較為抽象的學(xué)科，具有一定的深度和難度，在高中教育不斷改革的背景下，需要基于核心素養(yǎng)來推動(dòng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。實(shí)際上，高中化學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，具體表現(xiàn)出了高中生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。現(xiàn)階段，高中化學(xué)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育，主要包括化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、化學(xué)應(yīng)用能力素養(yǎng)和化學(xué)信息素養(yǎng)。要全面培養(yǎng)上述能力，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助完善的制度架構(gòu)督促教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)存問題

（一）過分重視教學(xué)成果，忽視具體教學(xué)過程

從化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度來看，當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系過分重視教學(xué)成果，卻忽視了具體的教學(xué)過程。教育部提出核心素養(yǎng)培育的任務(wù)后，于2017年制定了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新發(fā)布的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將宏觀辨識(shí)與微觀探究、平衡思想與變化理念、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)擔(dān)當(dāng)五個(gè)方面的內(nèi)容納入了高中化學(xué)課程教學(xué)范圍。在課程設(shè)置上，新課標(biāo)在每一個(gè)必修化學(xué)專題課程中都明確設(shè)立了學(xué)生必做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)提示，同時(shí)，將“STSE綜合實(shí)驗(yàn)”等新的化學(xué)研究方式納入到了選修課程內(nèi)容當(dāng)中。從課程標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)來看，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，主張將實(shí)驗(yàn)、模型研究等內(nèi)容納入到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。這就要求當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須隨之做出一定的調(diào)整。

然而，當(dāng)前我國(guó)高中對(duì)于教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)仍然停留在績(jī)效評(píng)價(jià)階段，對(duì)于教師是否緊跟新課標(biāo)的步伐帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維等并未作出評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)成果的過分重視使得多數(shù)教師將課堂時(shí)間悉數(shù)用在填鴨式的化學(xué)知識(shí)輸出上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也往往只集中在考試分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力則缺乏認(rèn)知，不利于核心素養(yǎng)的培育。

（二）缺乏合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促作用難以發(fā)揮

從具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的分配與占比也存在極大的不合理性。當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)教師考評(píng)體系中，學(xué)生的月考、期中考、期末考成績(jī)與排名占據(jù)了測(cè)評(píng)成績(jī)的近80%，剩下的20%則多集中于教師出勤、課堂紀(jì)律等方面。一方面，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)單一，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只通過考試分?jǐn)?shù)來衡量;又如課堂紀(jì)律只關(guān)注化學(xué)課堂是否安靜有序，忽視了課堂討論、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的增益。另一方面，學(xué)生成績(jī)等指標(biāo)占比過高，使得教師在備課和教學(xué)過程中為了獲得較高的測(cè)評(píng)成績(jī)將絕大部分精力放在學(xué)生成績(jī)上，對(duì)于具體的教學(xué)細(xì)節(jié)則草草應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只會(huì)讓教師徹底擱置教案編排與課堂設(shè)計(jì)，催生“唯分?jǐn)?shù)論”的化學(xué)教學(xué)理念，與培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

（三）評(píng)價(jià)理念存在誤區(qū)，尚未正確地看待評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)著重要的地位，包含了多種不同類型的評(píng)價(jià)方式，但是現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念存在明顯的誤區(qū)和不足，沒有正確地認(rèn)識(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)與價(jià)值。第一，當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)教師考評(píng)體系將提問人次作為化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，導(dǎo)致部分教師通過各種途徑向?qū)W生進(jìn)行提問，不僅削弱了提問本身應(yīng)有的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)行充分的課堂反思。第二，當(dāng)前高中化學(xué)教師考評(píng)體系認(rèn)為高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)該縮減，為學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，于是教學(xué)時(shí)間成為了評(píng)價(jià)高中化學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，機(jī)械地要求教師對(duì)講課時(shí)間進(jìn)行固定。雖然學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但是這并不意味著就要摒棄教師的主導(dǎo)地位。通常意義上的“精講”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，而不是教學(xué)時(shí)間上的“量”。第三，高中化學(xué)教師考評(píng)體系認(rèn)為教學(xué)手段越復(fù)雜越能夠體現(xiàn)出化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)度，這種錯(cuò)誤評(píng)價(jià)理念使得部分教師在化學(xué)課堂教學(xué)中過度地依賴各種多媒體工具，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)的方法與形式過于繁瑣，沒有從化學(xué)課堂教學(xué)的特征和實(shí)際情況入手來選擇合適的教學(xué)手段，同時(shí)也引發(fā)了盲目攀比等不良現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

（一）重視教學(xué)過程，緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)

在化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?，?yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)過程納入到學(xué)習(xí)成績(jī)的考量范圍中。一方面，通過小組互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)反饋等方式，以日或者周為單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、積極程度、知識(shí)掌握熟練度、小組合作參與度等進(jìn)行量化評(píng)估，發(fā)揮學(xué)生能力評(píng)價(jià)對(duì)教師自身的激勵(lì)反作用，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為本位，促使教師將教學(xué)資源合理分配至教學(xué)過程中，推動(dòng)師生長(zhǎng)期、穩(wěn)定、良性互動(dòng)。另一方面，將“STSE綜合實(shí)驗(yàn)”等新的化學(xué)研究方式應(yīng)用水平納入到化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了何種化學(xué)實(shí)驗(yàn)、頻次高低、效果如何，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)熱情變化等，均可以作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考因素。這種化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也有利于革新教師的教學(xué)理念，進(jìn)而激發(fā)教師的創(chuàng)造活力。

（二）完善評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出正確評(píng)估的關(guān)鍵。為此，必須緊密結(jié)合核心素養(yǎng)培育需求，完善高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確教師能力與水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，其一，要細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)與核心素養(yǎng)培育的需要相契合。以深圳市某高中為例，該校將化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為10%的教學(xué)目標(biāo)、20%的教師主導(dǎo)作用、25%的師生互動(dòng)、15%的新技術(shù)運(yùn)用、10%的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、20%的學(xué)生基本素養(yǎng)，并為每一項(xiàng)指標(biāo)都制定了更細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在新技術(shù)運(yùn)用方面，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)、聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)踐，并在學(xué)生參與下完成教學(xué)演示，并對(duì)教師內(nèi)容展示的豐富程度、使用新技術(shù)的熟練程度打分反饋。細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供明確的方向和指導(dǎo)，使教師更為直觀地感受到課堂教學(xué)過程中現(xiàn)存的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正與調(diào)整。其二，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將教案設(shè)計(jì)、PPT制作、課堂反饋等評(píng)價(jià)指標(biāo)的占比適度提高，同時(shí)結(jié)合該班學(xué)生的科研成果、進(jìn)步范圍等，建立一個(gè)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢砸灾芑蛘咴伦鳛榭己酥芷?，以動(dòng)態(tài)視角考察各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的得分變化情況，及時(shí)掌握高中化學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)向。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)成績(jī)持續(xù)較好的教師，以及課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定進(jìn)步的教師，都應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校的激勵(lì)政策， 給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。換言之，即使該班學(xué)生總體成績(jī)排名偏后，但若在化學(xué)教師的努力下能做出具有創(chuàng)造性的科研成果或是進(jìn)步較大，則都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)質(zhì)量考核范圍中，對(duì)教師的努力做出正面評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的激勵(lì)和督促。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，正確看待評(píng)價(jià)體系的作用

高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要注重價(jià)值取向的調(diào)整，深層地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，教師要主動(dòng)擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)取向的禁錮，從教學(xué)、學(xué)生等多方面入手，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以此完善提高高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性與科學(xué)性?；诤诵乃仞B(yǎng)這一特殊背景，高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅要注重教師的講課水平、教育方式，同時(shí)更要采取有效的途徑增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，通過與學(xué)生的溝通和交流來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，第一，重視學(xué)生心理發(fā)展情況，在對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否真正地參與到了整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師能否通過有效方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能否在課堂教學(xué)中形成較高的求知欲。第二，關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通情況，高中化學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互互動(dòng)、相互溝通的一個(gè)過程，在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境，在與學(xué)生溝通與交流中營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并主動(dòng)打破原有評(píng)價(jià)模式的局限性。第三，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，學(xué)生是高中化學(xué)課堂教學(xué)的主體，化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要重點(diǎn)研究學(xué)生的參與廣度和深度，確保學(xué)生能夠全身心地投入到化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生能夠自覺地參與到化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中?？傊?，通過對(duì)評(píng)價(jià)理念的深層次轉(zhuǎn)變，可以改變?cè)械脑u(píng)價(jià)手段，能夠切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍存在重成果輕過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理以及評(píng)價(jià)理念存在誤區(qū)的問題，為了切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極主動(dòng)地構(gòu)建科學(xué)、合理的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一是堅(jiān)持重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與新課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合。二是完善評(píng)價(jià)體系，依據(jù)核心素養(yǎng)培育的基本需求來確定正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師能力與水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，正確看待評(píng)價(jià)體系的作用，對(duì)評(píng)價(jià)取向進(jìn)行適度的調(diào)整，教師要敢于擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)取向的束縛。通過上述具體措施，可以構(gòu)建完善的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及教師教研能力的共同提升。

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作者簡(jiǎn)介：

林少賢（1985-），女，漢族，漳州詔安人，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)研究。