潘靜倩

摘 要：語文課堂應(yīng)秉承育人目標(biāo)，在新形勢(shì)下真正把握語文工具性和人文性的特點(diǎn)。在《霧在哪里》一課的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、課外積累方面存在一些問題，繼而從轉(zhuǎn)變課堂的教、學(xué)方式，內(nèi)化實(shí)踐活動(dòng)三方面去思考，提升和發(fā)展語文核心素養(yǎng)能力，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)而努力。

關(guān)鍵詞：基于學(xué)情; 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ; 實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-084-002

以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四部分組成的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科目前的育人方向。想要在培育語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)變，就需要往教、學(xué)方式的改變、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化三方面繼續(xù)發(fā)展。筆者以部編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課為例，進(jìn)行了探索與思考。

一、現(xiàn)象描述

教授《霧在哪里》一課時(shí)，在講到“無論……還是……都……”和“……甚至……都……”的句式轉(zhuǎn)換和自主運(yùn)用時(shí)，學(xué)生一臉茫然，即使有學(xué)生試著回答，卻也是錯(cuò)誤百出，需要教師不斷指正。并且學(xué)生在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的自主說話訓(xùn)練中，聲音比較輕，更多的學(xué)生都是表現(xiàn)出一副努力思考的樣子，只有少數(shù)幾個(gè)可以獨(dú)立試著說一說，交流過程中積極舉手發(fā)言的學(xué)生更是少之又少。這樣也直接導(dǎo)致了本節(jié)課后面的寫字環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。

二、原因分析

1.不了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)過高

由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不了解，使得以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于簡單。雖然給了圖片，但這兩句句式上稍有不同，最重要的是詞語之間有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生并沒有仔細(xì)關(guān)注到，更不論說要短時(shí)間去理解甚至模仿。教師在教學(xué)中也只是簡單的解釋了一下“甚至”的意思是更進(jìn)一步，沒有分解訓(xùn)練。學(xué)生在此之前沒有接觸過這類遞進(jìn)詞語，讓他們一下子根據(jù)圖片內(nèi)容完整地說出一個(gè)同樣的句式，并且再把這種句式換成另一種類似的句式，如此有難度且邏輯復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力。

2.知識(shí)點(diǎn)未消化，教學(xué)任務(wù)繁難

這一教學(xué)環(huán)節(jié)原本預(yù)設(shè)時(shí)間是5分鐘，但在實(shí)際講授中，卻花了10分鐘不止。究其原因，是學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)未能掌握，導(dǎo)致教師在此環(huán)節(jié)花費(fèi)了過多的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，一共涉及到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是詞語遞進(jìn);二是地點(diǎn)包含;三是轉(zhuǎn)換句型，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)、步步為營。然而一個(gè)預(yù)設(shè)只有5分鐘的環(huán)節(jié)，卻設(shè)置了三個(gè)不太簡單的知識(shí)點(diǎn)，且缺少教師講解，這對(duì)于后續(xù)讓學(xué)生自主說話增加了很大難度。

另外，在說話訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行訓(xùn)練，也對(duì)教學(xué)效率低下產(chǎn)生了影響。如果教師能認(rèn)清教學(xué)任務(wù)的繁難，靈活變通訓(xùn)練方式，讓學(xué)生以小組為單位討論，教師從旁點(diǎn)撥，可能效果會(huì)好一些。

3.課外積累欠缺，削減學(xué)習(xí)自信

這節(jié)課其實(shí)有另一個(gè)學(xué)校的另一位老師也上過，在同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，那位老師的教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果極好，學(xué)生不僅簡單地就能說出兩種句式的轉(zhuǎn)換，而且也注意到詞語遞進(jìn)和包含的關(guān)系，答案堪稱完美。為何同樣的環(huán)節(jié)會(huì)有如此不同的差別，可能學(xué)生自身也存在一定的原因。可以看出，那個(gè)班級(jí)的學(xué)生課外知識(shí)豐富、語言運(yùn)用熟練、語感準(zhǔn)確流暢，相對(duì)于這節(jié)課堂中的學(xué)生來講，更加具有語文優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)自信。因此，課外積累的欠缺，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給整節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來了倦怠感。

三、教學(xué)對(duì)策

在探討“學(xué)科育人方式”的課堂轉(zhuǎn)變策略中，我們?nèi)匀灰选敖處煹纳俳?，學(xué)生的多學(xué)，實(shí)踐的體驗(yàn)”作為基本綱領(lǐng)。但“少教”不等于不教，“多學(xué)”不等于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)雙倍乃至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)”不等于走馬觀花。在教學(xué)中，我們要能夠“基于學(xué)情的教”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)”，再輔佐以“實(shí)踐活動(dòng)的悟”，讓語文課堂真正成為育人陣地，踐行立德樹人的目標(biāo)。

1.基于學(xué)情，奠定教學(xué)基調(diào)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)有清楚的了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中刪易解難。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)際教學(xué)過程中反映出來的學(xué)情，靈活修改教學(xué)環(huán)節(jié)，并且以學(xué)情為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有知道學(xué)生學(xué)得如何，才能真正檢驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功。

心理學(xué)上曾經(jīng)有一個(gè)理論：為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)要使學(xué)生跳一跳就能夠得著，要讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)夠得著的目標(biāo)來一步步完成最后的教學(xué)目標(biāo)，那么即使再難的目標(biāo)也最終能夠完成。以學(xué)情為基礎(chǔ)，從低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)開始。慢慢的，有步驟的逐層提高，使不同層次的學(xué)生找到適合自己的臺(tái)階開始起跳學(xué)習(xí)，最后完成全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且不會(huì)使學(xué)生感到吃力。

講學(xué)的過程不是為了讓教師表演，即使教師講得再好，表現(xiàn)得再棒，課堂氛圍再熱烈，如果最后學(xué)生不能學(xué)到點(diǎn)什么，那勢(shì)必是一次失敗的教學(xué)。基于學(xué)情的教，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能，對(duì)于語文學(xué)科的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有基礎(chǔ)性的重要作用。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的“教師教——學(xué)生學(xué)”的模式，當(dāng)代語文課堂更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)——教師引導(dǎo)”的新常態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂方式的重點(diǎn)漸漸傾斜到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來。具體來說，著力于學(xué)科育人的深度學(xué)習(xí)可以從以下三個(gè)方面著手。

首先，要深度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。真正的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的學(xué)生，因此，真正的“學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該僅有認(rèn)真科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師只有真正樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，踐行學(xué)科育人目標(biāo)。

其次，要深度實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂。不同于教師“填鴨式”“滿堂灌”的方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究和解決問題的機(jī)會(huì)，通過教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主探究、互相協(xié)作，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題，是集探究性、多元性、趣味性于一體的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力等。

最后，要深度突破空間束縛。隨著科技進(jìn)步和發(fā)展，信息的傳播愈發(fā)方便和快捷，人們獲得信息的途徑也愈發(fā)多樣和簡單。語文課堂在這樣的科技浪潮背景沖擊下，理應(yīng)開拓視野、嘗試結(jié)合科技的力量轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂策略，從場(chǎng)地的創(chuàng)新到資源的利用，更好地滿足更高育人的需求。

3.實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮育人能量

所謂“外化實(shí)踐，內(nèi)塑靈魂”，語文學(xué)科要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，提高學(xué)生的思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的綜合素養(yǎng)，參與實(shí)踐活動(dòng)，參觀課程基地等是很有幫助的。

實(shí)踐活動(dòng)除了可以讓學(xué)生有感而發(fā)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和思維發(fā)展能力，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)之外，還有助于培養(yǎng)他們的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在參觀英雄紀(jì)念碑時(shí)堅(jiān)定愛國的信念，在欣賞大自然風(fēng)光秀麗時(shí)感恩生活的美好，在徜徉文化古都時(shí)敬畏先人的智慧……王尚文老先生在《語感論》中曾經(jīng)說過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“當(dāng)兒童初次看到梅花時(shí)，他母親告訴他這是‘梅花，于是‘梅花這個(gè)詞就連同他所看到的形象、色彩，他所聞到的香味一起被攝入腦海。爾后，當(dāng)他看到或聽到‘梅花這個(gè)詞時(shí)，留存在他記憶中有關(guān)梅花的形象、色彩、香味等表象往往就會(huì)同時(shí)自然而然地呈現(xiàn)出來……”可見，實(shí)踐活動(dòng)像一座橋梁，把語文小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，把語文課堂的“學(xué)得”和實(shí)踐體驗(yàn)的“習(xí)得”結(jié)合起來。利用好課外實(shí)踐這一特殊課堂，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在語文學(xué)科育人過程中的作用，想必也是新形勢(shì)下課堂轉(zhuǎn)變的必然方式之一。

轉(zhuǎn)變語文課堂的教、學(xué)方式，拓展語文課內(nèi)、外的教學(xué)空間，總的目的是提升和發(fā)展語文核心素養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

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