摘 要：在教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，進一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！眹胰肆Y源和社會保障部《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中，也指出：“當前和今后一個時期，技工院校改革發(fā)展的目標任務(wù)是，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)需要，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者?！边@就決定了中等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，不但是能夠面向具體職業(yè)工作和崗位一線，而且是高素質(zhì)的勞動者。學(xué)生“三維素質(zhì)”既是培養(yǎng)學(xué)生特長教育，也是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展的教育，還是注重學(xué)生技能的教育。建立“三維素質(zhì)”考核評價體系，就是從學(xué)生全面成長發(fā)展的三個維度，即道德發(fā)展維度、技能發(fā)展維度、特長發(fā)展維度。文章主要研究中職生“三維素質(zhì)”考核評價體系中的技能發(fā)展維度，從“中職學(xué)生技能發(fā)展含義、技能培養(yǎng)現(xiàn)狀、技能發(fā)展的研究”三個方面考核評價學(xué)生技能發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三維素質(zhì)”;“素質(zhì)教育”;“技能發(fā)展維度”

一、中職生職業(yè)技能發(fā)展的含義及意義

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在響應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進職業(yè)教育發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗。但從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當務(wù)之急，又是長遠大計。現(xiàn)在，我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。我們要從國家現(xiàn)代化建設(shè)的角度出發(fā)，深刻認識加強職業(yè)教育的重要性和緊迫性。

中職生職業(yè)技能，意味著學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利畢業(yè)、就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能就顯得尤為迫切要。新時代背景下，現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟發(fā)展社會，世界各國綜合實力競爭激烈，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟、科技實力競爭，市場競爭愈發(fā)激烈、殘酷，職業(yè)技能教育在提高學(xué)生素質(zhì)、促進就業(yè)、實現(xiàn)自我能力提升和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、促進地方社會教育發(fā)展、增進社會和諧穩(wěn)定中起著至關(guān)重要的作用。激烈的市場競爭之下，技能型人才供不應(yīng)求，發(fā)人深省。其實，職業(yè)技能教育發(fā)展歷程告知我們，高學(xué)歷并不等于高級人才，以學(xué)歷和技能比，有時技能對企業(yè)的發(fā)展更重要更切合實際，因為經(jīng)濟發(fā)展講求要以最小的成本換取最大的利潤價值，學(xué)歷高者對工資待遇、工作環(huán)境、工作效益要求較高，高不成低不就的現(xiàn)象普遍存在，高學(xué)歷群體中不少人往往缺少職業(yè)操作技能，適應(yīng)不了社會經(jīng)濟發(fā)展，而技能型人才實用性強，性價比高，他們對社會化商品生產(chǎn)起著關(guān)鍵的作用。

開展職業(yè)技能培訓(xùn)是中職學(xué)校的職責，中職學(xué)校是高技能人才培養(yǎng)的主陣地。中職學(xué)校要緊跟市場需求變化，完善專業(yè)設(shè)置，通過產(chǎn)教融合、校企結(jié)合方式，深化工學(xué)一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)更多符合實際需要的技能人才。所以，職業(yè)技能的培養(yǎng)在職業(yè)教育中的重要性可想而知。職業(yè)技能水平的高低是評價一個技術(shù)性人才質(zhì)量的關(guān)鍵。通過職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生畢業(yè)之后可以直接勝任某些需要動手實踐能力的工作，而不用提前進行培訓(xùn)，使學(xué)生進入社會后有一定的適應(yīng)能力，應(yīng)變能力、動手能力等?，F(xiàn)如今，雖然我國的職業(yè)教育規(guī)模越來越大，但是教育者對于職業(yè)教育的認識還是有一定迷惑性。學(xué)生只有增強自身的職業(yè)技能，才能更好的適應(yīng)社會，中職學(xué)校教師應(yīng)該順應(yīng)時代的大潮流將重心不僅放在學(xué)生的書面試卷成績，還應(yīng)該放在學(xué)生的職業(yè)技能上。

由此可見，職業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)在人們的社會生活、學(xué)習中影響深遠，在中職生以及就業(yè)勞動者的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)技能熱，可以說是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。對國家而言，勞動者高素質(zhì)和企業(yè)競爭力的提高，無疑是推動社會主義經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。

二、中職生職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

國家近年來高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2019年人民網(wǎng)發(fā)表的《職業(yè)教育讓人生走的更遠》中就指出：職業(yè)教育的重要性，正在日益凸顯。隨著社會分工進一步專業(yè)化、精細化，能夠掌握一定專業(yè)知識和技能的人才不僅在就業(yè)市場上受到青睞，還能幫助各行各業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

我國職業(yè)技能提升行動已進入第二個年頭了，這一年來，職業(yè)技能提升行動的實施總體良好。黨中央、國務(wù)院高度重視，高位部署。習近平總書記2019年9月對技能人才工作作出重要指示，提出“大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。人社部專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，全力統(tǒng)籌推進提升行動實施：

（1）是加大政策支持。與財政部聯(lián)合印發(fā)文件，明確擴大專賬資金使用對象和培訓(xùn)補貼項目范圍，優(yōu)先使用專賬資金等措施。疫情爆發(fā)后，出臺一系列文件，支持鼓勵開展線上培訓(xùn)。

（2）是向各地下達了年度培訓(xùn)和專賬資金使用計劃、企業(yè)新型學(xué)徒制等任務(wù)目標，掛圖作戰(zhàn)，督導(dǎo)實施。

（3）是采取多種形式加大宣傳。加強普及化、精準化宣傳，讓各地、各有關(guān)部門、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、勞動者都能了解政策，用足用好政策。2019年11月下旬至12月初，全國組織開展了職業(yè)技能提升行動服務(wù)周活動，集中開展政策咨詢宣講、現(xiàn)場辦理、上門送政策和服務(wù)等活動，提升政策公眾知曉度和服務(wù)效能。

2020年6月12日由中國東方教育集團組織編寫，中國民辦教育協(xié)會、中國勞動學(xué)會和中科院軟件所聯(lián)合指導(dǎo)的《2020職業(yè)技能教育發(fā)展藍皮書》，整體分析了國內(nèi)職教的綜合發(fā)展趨勢和特點，為中國職教發(fā)展指明了方向當前職業(yè)教育備受關(guān)注，今年兩會提出今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。李克強總理在兩會《政府工作報告》中也強調(diào)：千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)，加強對重點行業(yè)、重點群體就業(yè)支持。

國家政策、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、課程建設(shè)等因素大力支持使職業(yè)教育發(fā)展、中職生職業(yè)技能培養(yǎng)在社會化發(fā)展中受重視程度日益上升，但矛盾化依舊存在：

（1）中職生大多在16歲～18歲這個年齡段，正處于自主意識逐步增強，正確的人生觀、價值觀、世界觀三觀形成培養(yǎng)的重要時期，生理和心理處于不成熟階段，無法形成自主獨立狀態(tài)。眾多中職院校學(xué)生大多為留守兒童、獨生子女，缺乏關(guān)愛，生機勃發(fā)、個性凸顯的同時，也有懶惰、不尊重師長、花錢大手大腳，缺乏耐心韌勁，依賴性較強的缺點。若學(xué)校缺失正確高效的引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)素質(zhì)教育問題，形成不良風氣，不利于中職生技能發(fā)展。

（2）師資隊伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理性，不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要中職教師相同年齡段的教師過于集中，沒有形成合理的年齡梯度。“雙師型”教師缺乏，專業(yè)教師實踐鍛煉平臺小，實踐能力不足，全?！半p師型”教師比例較低，教師年輕化、機制不健全、從企業(yè)引進人才道路不通暢等;工作繁重，教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，近年，中職學(xué)校都在擴張規(guī)模，師資數(shù)量根本跟不上學(xué)校規(guī)模發(fā)展的需要，教師質(zhì)量提高存疑，很多教師每周的工作量都是24節(jié)以上，還要擔任班主任工作，寒暑假則忙于招生工作，使一些教師對自己的工作缺乏熱情，缺乏成就感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

三、中職生職業(yè)技能發(fā)展的探究

（一）多措并舉加強學(xué)?！半p師型”隊伍建設(shè)

教師通過企業(yè)實踐鍛煉，加深了解目前行業(yè)、企業(yè)對各類人才的需求、就業(yè)的狀況;親力親為，掌握企業(yè)對本專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求，返校后能夠有針對性的進行課堂教學(xué)，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。企業(yè)實踐鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”、“技能型”教師的重要途徑，通過實踐與交流，職教理念得到提升，充分認識到理論與實踐緊密結(jié)合的必要性，對中職學(xué)生技能發(fā)展有著重要意義。我校通過學(xué)生技能發(fā)展評價體系的改革，帶動了我校專業(yè)教師隊伍建設(shè)，在教育部教師工作司的首批全國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)典型案例評選中，我校《校企共管共培“331”“雙師型”教師隊伍建設(shè)模型實踐》、《“萬人計劃”教學(xué)名師的引領(lǐng)之路》兩個案例入選，成為廣西入選案例最多的學(xué)校。

（二）完善“1+X”證書培養(yǎng)制度，加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接

“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)校教育全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主渠道，學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

在以習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，為了貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，全面貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，推進新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，經(jīng)中央深改委第五次會議審議，2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。職教20條明確提出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作?！?019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。我校作為首批“1+X”證書制度試點單位，在國家政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校汽車運用與維修專業(yè)112名學(xué)生順利完成了“1+X”考證任務(wù)。意味著我?！?+X”證書制度試點工作向前邁進一大步，進一步深化了技能型人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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基金項目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目《中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價體系的構(gòu)建與實施》（GXZZJG2015A002）。

作者簡介：周至炯（1993- ），男，漢族，廣西玉林市人，本科，助理講師，研究方向：學(xué)生思政教育、團學(xué)工作。